翻转课堂下自主学习能力研究

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　　摘 要：MOOC和翻转课堂作为一种全新的教育模式，对传统学习者自主学习能力和教师角色提出新要求。本文将从学习者和教师两方面分析翻转课堂下两者身份的转变。
　　关键词：翻转课堂;自主学习者;评估者
　　1 翻转课堂的理论和实践基础
　　随着慕课的兴起，传统课堂模式逐渐改革，高校教师角色也发生重要变化，但是目前，国内大多数学校的英语教学还处于传统教学模式，课堂教学仍以教师讲授为主的单一教学手段、师生互动性不强。而教师能否正确认识自身在翻转课堂中的角色定位，是提高翻转课堂教学效果的重要保证。
　　同时， 在整个学习进程中，学习者须具备的能力包括学科领域的认知能力，学习工具的获取能力，以及自我管理学习的能力。一方面，学习着需要为自已设置初始计划，第二是从各种途径积极资源，在互联网+时代，海量资源既带来便捷的获取途径，也考验学习者对资源的辨识与取舍能力，他们需要删选并组织资源，运用于项目或代务。在实践与学习阶段，学习者要有自我管理能力，以个体或团队的形式完成任务。在这个过程中，一些传统教学模式中曾经适用的策略就不够了，如记忆或应试技巧等。他们可能会用到的学习策略包括语义改述类比、有效提问、头脑风暴与协作等。网络资源及视频资源就成为学习者“在做中学”的媒介。到反思阶段，学习者不仅得到教师的反馈，也会收到来自同伴的互评，这些多元多层次的评价给学习者相对全面的外在分析，有助于他们进一步综合反思并改进。
　　2 翻转课堂对学习者的新要求
　　第一，有效结合学习时间和学习方式。学习时间分为集中型（如周末上午）或分散型（如煮饭的空隙）两种。学习方式可以是做笔记或看视频等。如果充分协调时间和方式，可以有效提高学习效率，例如在公交车上阅读拓展资料，跑步时听音频授课。此外，学习者需要理解，而不是像以往课程一样单纯记录。由于笔记对于理解知识有着重要的作用，研究者建议课程的导师可以提供笔记模块，帮助学员在记笔记过程中消化课程内容。笔记的形式各不相同，有些是截图，有些是对字靠文本进行标注等，还可以采用思维导图等。
　　第二，学会学习知识分享。比如，可以分享个人笔记。“印象笔记”等软件可以帮助实现在线共享很多受访者都有兴趣分享自己的笔记，在分享笔记的时候其实是在分享自己对于授课内容的理解和拓限。如果在个质量很高的学习小组， 这是学习知识的好方法。对于分享享者来说，也是巩固自己所学加深印象的过程，因为这是把被动学习转换为主动学习的好途径。
　　第三，需要有充分的学习能力调整学习进度并预留时间补上落下的课程。这就意味着，互联网时代虽然更多的资源适合学习者自己学习，但是他们仍然需要一个团体/小组， 不仅可以商讨，提问，也可以互相监督和促进。一个MOOC学习小组的四位成员，他们成立学习小组之后，就秉持着相同的理念：终身学习是一种趋势， 希望能够在这个潮流里做些什么，让自己和身边的人变得更好。于是，他们设计了愿景规划，首先通过实践摸索出一个相对成熟的、 有效的、可复制的小组学习模式，然后逐步扩大规模，探索基于社区的由线上到线下的学习形式，举办沙龙和分享会等扩大影响力，最终的目标是在厦大范围内推广利用互联网进行互动式自主学习这种方式，让优质的课程惠及更多的人。
　　3 翻转课堂对教师的新要求
　　第一，搭建者角色。
　　文秋芳的產出导向法提出，教学活动以产出为导向，从内容、语言和话语结构三方面给学生提供指导与协助。另一方面，美国教育学家Lantolf 提到，随着学生学习能力的提高，教师发挥“脚手架”的作用可以慢慢减弱，创造机会让学生相互之间协助，最后让学生学会给自己提供脚手架，而这也是逐渐提高学生自主学习能力的过程，这将会为军事职业教育和终生学习打下基础。
　　具体在翻转课堂实际案例中，课前，笔者是设计者与组织者，采用各种对战游戏模式激起其学习欲望，给予其学习方法指导，通过提供渐进式的提示，而不是直接给学生答案，来促发学习主动性，助其完成产出任务。课上，笔者组织小组互评互助，并设计竞争对战模式，这也促进了小组间高质量的任务完成，使其互相充当脚手架。
　　第二，多元化评估者。
　　真实性评价的任务全都与学习过程中有意义、有价值的重要经历有关系。真实性评价应当满足多种教育需求，并能够将不同类型的知识和技能运用到相关的任务中去。这些任务对学员来说意义重大，它们是发生在学员的真实生活中的，因而也包含在课程标准之中。学员对现实任务做出反应的得分，要根据预先确定的具体标准，学员可以运用多种途径来展示符合合好的表现标准的知识与技能。由于真实性评价包括多种指标，所以要帮助学员认识并欣赏自己能做好的事情。在真实性评价实践中，所评价的是学员实际的表现，而不是对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价同时包括对学员和教师的评价。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密。本部分涉及的真实性评价的方式主要包括：运用成长档案袋评价学员的个体差异（比如：多元智能评价方法，随堂记录卡）↓传统情形中的真实性评价（比如：所有课堂都引进真实性评价，学习契约） ;个人表现与小组表现相结合的评价（比如：小组内部冲突的解决，小组成长与发展，小组计划的诞生），评价标准的协商与执行。真实性评价的任务会把学习和评价紧密联系起来，与学员的生活相联系，会考虑到学员的兴趣和能力。真实性评价的任务要求体现现实生活中的问题。如果评价包括真实的生活情境，那么评价就需要分享故事、展示图片和模拟角色表演。
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