让识字与乐趣同行

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　　摘 要：课标指出第一学段识字要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学习独立识字。让孩子们切身感受识字的乐趣，进而喜欢学习祖国语言文字，是识字教学的重中之重。
　　关键词：识字；兴趣；感受
　　识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》提出：识字的情感态度是“喜欢”与“主动”。俗话说：“兴趣是最好的老师！”如何在枯燥的识字教学中让孩子们对汉字萌生浓厚的兴趣，并能喜欢、主动地识字呢？部编语文低年级教材将识字内容编排分为集中识字（整个单元都是识字课）、课文识字（随着课文阅读识字）以及“语文园地”识字加油站三大板块。三个不同的板块，编排的意图不同，学生的任务也都是不同的。在这两年多的部编教材的教学中，笔者做了如下的尝试与探索。
　　一、 在“无意”中感受识字乐趣
　　刚入学的儿童对学校周围的人或事物都非常好奇，尤其是身边的“陌生”人，同学们都有一种想认识他们的欲望，于是在开学初，我便叫同学上台介绍自己，并把他们的名字记录下来，列成一张值日生表并贴在墙上。这样，同学每到课余时间，便会凑到一起七嘴八舌地议论：“×××和我同姓”，“×××的名字跟我的表弟同名”，“我和×××、×××同一天值日”……，这样一来，一些汉字便无形地在同学头脑中“先入为主”，形成烙印，有助于孩子之间的交流与沟通，更有助于今后教学中的连锁反应，潜移默化。
　　二、 在游戏中感受识字乐趣
　　低年级儿童集中注意的时间短，一般一节课的有效注意只能保持十几分钟。因此，在教学过程中，我把游戏引入课堂。利用游戏的手段进行教学，不但适合低年级儿童的特征，投其所好，悦耳身心，还能让知识在欢声笑语中得到练习、运用和巩固。
　　（一） 编顺口溜
　　孩子的想象力非常丰富，教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法识记汉字。如教“告”，可以编成儿歌“一口咬去牛尾巴”。“仙”就可以编成“一个人在山边”。起初这些儿歌是由老师编，孩子们来猜。慢慢地，孩子们也编得有模有样了。如“指”有的孩子就编成“一手拿着圣旨”，“克”有的孩子编成“十个兄弟”……，这些顺口溜朗朗上口，易于记忆，既诱发了孩子们识字的乐趣，还拓展了孩子们的语言识字训练，又优化了训练的效果。
　　（二） 编问答歌
　　认读生字的过程往往枯燥乏味，如果在这个过程中配上有趣的问答歌，就能有效地增添认读生字的趣味性。例如，一年级下册的《姓氏歌》，让每个孩子都来试一试，编问答歌。学生兴趣倍增，跃跃欲试，不仅认识了自己的姓，也记住了别人的姓。既巩固了字形教学，又足以令学生经久难忘，终身受用。
　　（三） 找朋友
　　小朋友对找朋友特别感兴趣，如果在识字过程中给每个字找到自己的好朋友，就能大幅度地增加识字量。例如，一年级下册的《小青蛙》一课中，我把“青”命名为子朋友，把其他的部首分散开来，让孩子们去找“朋友”，“两个朋友”合起来就是一个新字。孩子们踊跃参与，不仅认识了生字，也认清了组成字的各个偏旁，还渗透了形声字的教学。
　　三、 在生活中感受识字乐趣
　　在识字教学中，开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
　　（一） 善于观察，用心识字
　　孩子们所在的校园里有各种橱窗，上面有名人名言或宣传栏等。鼓励他们下课或课外去校园各处走走、看看。这样孩子们在课余时间都会主动地去观察，甚至会挤在一块儿进行讨论，在无形当中就会增加识字量。家庭生活中也是识字的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面也有很多汉字，部编教材的识字加油站中的生字大都来源于此，引导学生主动收集，并认识这些汉字，还能教自己的好朋友认识这些生字。不懂的应主动向家长或高年级的哥哥姐姐请教。学生以生活所得的知识降低课堂上学习的难度，教学在不经意间水到渠成，达到事半功倍的效果。
　　（二） 勤于动手，巩固汉字
　　低年级的儿童的遗忘率高，认识的生字没几天就忘了。为此笔者鼓励孩子们人人准备一本本子，把一些容易混淆，容易忘记的字記下来，并在上面画上自己喜欢的图案，定期展出、介绍自己的易忘生字，温故而知新，并逐步把这一方法培养成习惯，力求熟字不返生，为阅读、写话奠定基础。
　　四、 在比赛中感受识字乐趣。
　　心理学的研究表明：动机是激励人们行为的主观原因。学生学习的动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣。因此，在教学中，笔者根据儿童好胜心强的心理，常常利用比赛的方法来激发儿童识字的积极性。
　　（一） 开火车
　　在认识生字时，引导孩子们比赛开火车，哪组火车跑得最快，就奖励一面小红旗。这样一来，孩子们的兴致上来了，上课格外地投入，有的甚至回家就做好了预习，个别集体荣誉感较强的同学，为了自己的小组能拿第一，都主动帮助那些潜能生。一节课下来，不仅气氛活跃，而且在不知不觉中提高了识字的质量。
　　（二） 词语接龙
　　老师在黑板上出一个词语，让学生接下去，看谁接得长，如果接得短的同学就“罚”唱歌或跳舞。这样学生就会绞尽脑汁地想。比如“水”有的同学接出（水里）（里面）（面条）（条件）；而有的同学则接出（水里）（里面）（面子）（子女）（女生）（生活）（活动）（动作）等。这样既可以培养儿童思维的敏捷性，又积累、丰富了学生的识字量。
　　（三） 组新字
　　教师在黑板上写一个偏旁，让孩子说出带有这个偏旁的字，越多越好，越快越好。例如，笔者出示“木”，学生就会由此及彼，举一反三，说出了与“木”有关的诸多汉字，从而提高了偏旁的认识和运用能力。
　　（四） 变形字
　　在小组内说一个读音，让孩子们说出相同读音的字，也就是同音字积累，看谁说得多，比谁说得快。在这样的小组赛中，孩子们会搜肠刮肚，积累得越来越多，还能让孩子们在不知不觉中读准字音，避免方言的影响。
　　当然，识字有法，学无定法，贵在得法。在识字教学中，我还引导孩子们尝试七步学习法：（一）读字。（二）看字。（三）描字。（四）写字。（五）比字。（六）改字。（七）赏字。
　　五、 结语
　　识字教学是一项任重而道远的任务。在教学过程中，我们必须根据孩子的年龄特点和心理特征，努力把课堂变得有生机、有活力、多样化，让孩子们切身感受识字的乐趣，进而喜欢学习祖国语言文字，使识字教学的质量上一个新的台阶。
　　参考文献：
　　[1]2011语文课程标准.
　　[2]杨晓华.小学语文趣味课堂教学.
　　作者简介：
　　李红颖，福建省厦门市，厦门大学附属实验小学。
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