农村校外生命教育实践探索

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　　摘 要：文章首先从“教师生命教育方法不合理和教师对教材所传达的生命教育内涵认识不够”这两点分析了农村生命教育现状，然后又阐述了农村校外生命教育的个性化表现，最后在前两者的基础上阐述了在农村开展校外生命教育的策略。下面，文章则就相关内容展开具体论述。
　　关键词：农村；校外生命教育；策略
　　教师的本职工作虽然是教书育人，但是，其对学生的生命关怀以及生命教育也是必不可少的。农村教育教学中的生命教育不仅是学校全面发展、学生健康发展的重要前提，还是我国教育事业发展的关键一环。但是，随着各学校教育开放式教学力度的不断加大，学校教育中的生命教育在抓住发展机遇的同时也产生了许多新的问题。文章本着以人为本的理念，帮助农村学校解决问题，为学生营造一个和谐、健康的环境。
　　一、 农村生命教育现状
　　（一） 教师生命教育方法不合理
　　高中的知识已经涉及较深的内容了，这些内容对学生思维能力的要求比较高。但是大部分教师没能将教学的重点放在学生思维能力的培养和提高上，而是采取单一、死板的教学方式，将所学知识硬塞给学生，只传授解题技巧不讲述知识的由来；只给学生题山题海，却不帮助学生总结、归纳。长此以往，学生很容易就对高中学习产生厌烦、抵触的心理，他们在课堂上的积极性也会逐渐消失。
　　（二） 教师对教材所传达的生命教育内涵认识不够
　　传统型的教师总是以自己施教者的身份对学生进行学习“手把手教学”。从根本上来说，教师这种“手把手教学”的出发点都是为了学生能够学有所成，学有所得，但其效果却与当今的素质教育、生命教育相去甚远。他们不顾及学生需要什么知识，不顾及教材中所传达的正面的生命教育内涵，就直接下达统一生命知识的“命令”。学生对于教师所规定的知识点没有兴趣，逐渐地就会对失去生命知识的学习信心和积极性。
　　二、 农村校外生命教育的个性化表现
　　校外生命教育的侧重点是通过学生的亲身实践以及自我教育来认识生命的重要性，并在这种认识的基础上发挥自己的主观能动性和创造性，使自己生命的价值发挥到最优最大。这种校外式的生命教育在一定程度上解放了学生内在生命的个性。因此，教师一定要充分利用校外生命教育提高学生对生命的认知。
　　三、 在农村开展校外生命教育的策略
　　（一） 立足学校，充分利用家庭教育资源
　　学生的生命教育是需要“学校——家庭——社会”这三个方面共同努力的。在此，筆者就先以家庭这一方为观点陈述的侧重点。目前，由于学生尚未踏入社会，所以他们大多数都是“两点一线”的生活状态，这个“两点”即学校和家庭。鉴于此，学校进行校外生命教育时就可以将学生父母拉入战线和活动当中。
　　例如：开展“珍爱生命，珍惜生命”主题活动，教师可以安排学生和家长集体参与“观河旅游”，在参观河流的过程中，老师可以引导学生思考：在这样的青山绿水中，你此刻的心情是怎样的？你有过这样的旅行经历吗？然后再穿插一些生命内涵教育，如：生活中的幸福和美好实在太多了，但要享受这些的前提是什么呢——活着。只有活着才有机会欣赏这人间美景。然后再问问学生：如果不小心掉到河里，我们应该如何自救呢？有的学生说用力游，有的学生说大喊救命，还有的学生说要找能够抓住的东西……最后，教师要将学生的答案加以总结，告诉学生“如果不慎掉到河里，首先不要慌张，不要着急，然后屏住呼吸，尽量不要喝到河水。一开始由于惯性人是会下沉的，但是过一会就会浮起来，所以，等你浮起来的时候就要及时地向岸上求救，或者通过自己的手脚划动一定的距离进行自救。”以促使他们更加理解生命的重要性，使他们学会一些智慧求生的技巧，从而使校外生命教育的开展意义得以实现。
　　（二） 立足主体，深入挖掘生命教育意义
　　校外生命教育主题教学，是为了学生的健康与安全，活动主体很明显也是学生。那么，对于如此具有针对性的生命教育，教师所开展的校外生命教育就要根据学生主体的特点来进行了。只有这样，学生才能学到精髓，学到精华。
　　例如：在开展“我和春天有约”研学远足活动时，教师可以以学生喜欢的“踏青”的形式组织学生开展“拥抱春天”短期研学远足活动，并将生命教育如“交通安全、饮食卫生、森林防火”等融合在活动之中，以增强学生的安全意识和自我保护能力，并提醒学生如果遇到突发状况，如受伤，不要用手去触碰伤口，以免感染，然后立刻报告老师，进行药物处理。所以，在这样的校外活动中，教师不要因为“玩”而“玩”，还要注重给学生普及生命安全知识，以加强学生对生命的理解和重视，进而达到深入挖掘教育意义的目的。
　　（三） 立足实践，延伸校外生命教育活动
　　延伸活动，既是一种生命教育知识的拓展，又是一种理论朝着实践方向的拓展，也是理论与实践一步一步地结合之路。所以，在校外生命教育中，教师不能单独地讲解理论知识，而应该适当地补充或延伸一些符合学生年龄和心理的其他知识。
　　例如：学习《一片叶子落下来》一文，老师就可以将课堂上我们所讲述的“叶子知识”与大自然中的“真实叶子”相结合，并让学生看看真实叶子是如何飘落的，叶子的飘落又代表着什么？以此引导学生认识叶子的生命历程，理解生命存在的价值。
　　四、 总结
　　通过在农村教育教学中对校外生命教育策略的合理运用，使学生的生命意识得到了培养，使生命教育的教学效率得到了提高。因此，教师要注重校外生命教育给学生和学校所带来的直接影响，以促进农村校外生命教育得到健康而全面的发展。
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　　作者简介：杨晓霞，甘肃省白银市，会宁县太平中学。
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