微课教学模式在初中数学教学中的应用实践

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】随着社会快速的发展，信息化已经是这个时代的主题，信息技术被运用在人们生活的各个角落中。所以教育模式也要与时俱进，在初中数学课堂教学中，就引入了微课教学模式辅助老师进行教学活动，这样不仅有利于改善课堂的教学模式，还能够提高学生的学习能力。但是将微课成功应用在数学教学中，还有很长的一段研究路程要走，数学教师要认识到当前微课应用过程中存在的实际问题，并采取积极的应对措施，将微课的价值发挥到极致，提升数学课堂的教学效果。本文对初中数学的教学现状及应用微课的教学策略进行了深入研究，希望可以对改善初中数学课堂的整体效果起到积极的促进作用。
　　【关键词】初中数学  微课教学模式  教学问题  应用实践
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0078-02
　　随着我国教育改革的不断深化，新课标中提出了新的教学理念，不仅要提高初中生的数学成绩，更要重视培养学生的数学能力，所以老师就要不断地提升教学模式，改变教学思路，让初中生更好地掌握数学这门学科。微课是对教学产生深远影响的创新型教学方式，这种教学方式通过富有声效与形象的手段让学生听到和看到形象化的知识领域，不仅仅是对学生听力和观察力的考核，更是对学生想象力和综合分析能力的养成教育过程。为此，初中数学教师可以巧妙利用微课的形式，让微课成为教学的基本助力，让学生在轻松的课堂氛围里掌握数学知识，提升学生的数学综合素养。本文结合初中生的发展特点，提出了将微课应用在数学教学过程中的基本现状和对应策略。
　　一、初中数学教学中存在的不足
　　数学属于初中阶段一门关键的教学科目，对于初中生的综合思维和解决生活问题的能力都有积极的培养与促进作用。学生的数学综合能力提升除了与自己的学习方式有关外，还与教师的教学方式有很大的关系。但是，从现实的学生数学能力现状来看，要想提升初中生的数学综合能力，数学教师面临的教学问题依然很突出：
　　首先，教师忽视学生的学习差异。每个学生的学习环境和自身的思维方式不同，导致他们在数学中的总体素质明显有区别，这就意味着教师在教学中要注重照顾每个学生的差异，要让每个学生都能在数学课堂中掌握具体的数学知识。而当前，很多数学教师采用了单一而固定的教学模式进行教学，数学教师将学生的个性抛在脑后，让所有学生进行同一层次的学习，要求所有学生达到统一的标准。在这种教学形式下，学生对数学的兴趣丧失，其自身的数学能力自然也受到影响。其次，受课堂教学的时间约束，数学教师为了有效利用课堂的教学时间，为学生灌输了较多的理论知识，让数学课堂更加抽象化，不利于调动学生的学习主动性，也影响了学生数学成绩的提升。再次，数学自身的抽象性很明显，多数初中生尤其是女生在数学中的兴趣明显较低，在多次的问题积累中，初中生越来越觉得数学的难度，他们自身也会受到打击，逐渐丧失自主学习的勇气。一旦学生的学习自主性得不到提升，其数学的综合能力自然不会提升。最后，教师让学生进行数学练习的方式比较单一。在传统的数学练习中，数学教师为了增强学生的数学能力，通常会让学生将课后的训练题进行操作，还会让学生进行大量的题海战术，搞得学生身心疲惫，逐渐降低对数学的兴趣。
　　二、将微课应用在初中数学课堂的基本策略
　　（一）运用微课教学模式提高数学课堂的教学氛围
　　数学是初中教学中非常重要的一门学科，所以老师与学生都非常重视，数学能力对学生的学习生涯有很大的影響。在以往的教学经验中，老师都是教学的主体，学生是被动学习的态度，这样的教学模式让教学的氛围比较沉闷，学生很难在数学课堂中感受到学习的乐趣。信息技术是时代的特点，所以微课教学模式就要运用在数学课堂教学中，与教学的内容紧密结合起来。在必要的时候，数学教师要将生活中的元素融合到课堂教学中，把抽象的数学知识形象地表达给学生，改变课堂的教学气氛，提高学生对数学的兴趣。如此，在富有信息化和生活化气息的教学中，学生对数学知识的记忆更加深刻，这样才能帮助学生提高数学的学习能力与成绩。
　　教学《生活中的立体图形》这一课时，为了能够改善课堂的教学模式、提高课堂的教学氛围，我就运用微课教学模式，把生活中学生常见的一些立方体的形状结合教材的内容，制作了一个课件，在课堂中给学生观看。学生通过课件中形象的物体，去感受数学的抽象知识，比如窗户、金字塔、宫殿的柱子这些都是在我们生活中常见的几何体。看完课件之后，我又请学生发挥自己的想象，去找一找自己所知的几何体，比如长方体、正方体、圆锥体。学生思考了一会儿之后，都纷纷举手回答问题，课堂的气氛非常活跃，学生对数学的兴趣也大大提高。
　　（二）运用微课教学模式尊重学生的数学差异
　　每个学生自身的生长环境不同，打下的学习基础不同，在思考问题和解决问题方面的能力也不同，这就是学生自身的学习差异。作为数学教师，要认识到学生的学习差异，要尊重学生的学习差异，更要在教学中照顾学生的差异，让学生感受到数学教师的民主性，从而提升学生的数学信心，让每个学生都能获得积极的进步。在多媒体的环境下，数学教师可以先通过了解学生的差异，再通过微课的形式为学生提供差异化的教学内容。
　　教学《认识三角形》中，为了尊重学生的差异，在教学中，我先对学生的整体学习状况进行了初步的了解，然后我决定尊重学生的差异，并进行了分层教学模式。具体而言，我先将学生分成了不同的三个层次——基础层、中等层、高端层。这种分层方式是依据学生的具体学习状态和平时的考试成绩来确定的。之后我通过微课的形式，将三个层次的学生的学习任务进行了呈现：基础层的学生要通过预习的方式了解三角形的基本特征;中等层的学生要通过预习并联系之前学过的知识回忆三角形的基本分类，想出来的类型越多越好;高端层的学生要通过预习掌握文本的知识，并结合实际生活将所见过的三角形类型进行举例说明，举例的个数越多越好。在这样的层次划分中，每个学生的学习兴趣较为积极，每个学生对数学知识的记忆与吸收能力也得到提升。 　　（三）运用微课教学模式把数学抽象知识形象化
　　数学是一门抽象性的学科，对于初中生来说有一定的难度，不仅要求学生要有一定的逻辑思维能力，还要具有一定的抽象思维能力，才能够把数学这门学科学好。在我国传统的数学教学模式下，老师在课堂中会为学生进行填鸭式的教育，把课本的知识详尽地为学生讲解，但是学生在这样的学习氛围中毫无乐趣，学生的数学成绩也没有达到老师的预期结果。微课教学模式的优势就是资源丰富而且内容形象化，所以初中数学老师就要积极的学习微课教学模式，制作好教学课件，把教材中的知识与微课模式结合起来，让数学的抽象知识形象化地表达给学生，让学生感受到学习数学的乐趣，这样才能够提高初中生的数学能力。
　　教学《有理数的加法》这一课时，为了帮助学生把有理数的加法清楚地掌握，我就运用微课课件制作了一个游戏，让学生能够在多媒体中进行有理数的计算。课件中显示了三个方框，其中一个方框里有“-”的棋子，另一个方框中有“+”的棋子，然后我请学生上台，往第三个方框中添加“-”和“+”的棋子，最后告诉我方框中总共会有多少个棋子？学生都很有兴趣纷纷举手，在多媒体中任意地选择了4个“-”的棋子，又添加了4个“+”的棋子，然后告诉大家，第三个方框中最后的总数为“零”。通过这样直观的操作，学生对有理数加法有了形象的认知，更有利于他们进一步的深入学习数学知识。
　　（四）运用微课教学模式提高学生学习自主性
　　初中数学的难度逐渐加大，而且要面临中考这样的转折性考试，从教学的难度和进度上来说，都需要学生调整好学习的状态紧跟老师的教学脚步。初中数学老师为了能够提高学生的数学成绩，会首选题海战术，但是不同的学生有不同的学习程度，题海战术并不适合每一个学生。初中老师可以运用微课教学模式，把初中数学中需要掌握的难点和重点，通过微课清晰地表达给学生，对数学程度好的学生是一个提升的机会，对于程度比较弱的学生，可以通过微课的课件反复学习，也能够有效地提高自己的数学水平，提高学生的学习自主性。
　　教学《线段、射线、直线》这一课时，我在课堂中运用微课模式，给学生清晰地展示了直线与射线的区别，抽象的几何知识轻松的被微课形象化的表达给了学生，我又对比的讲解了线段的定义。然后在课件中我展示了一个相交的两条线，两条线上有很多个点，每一个点我都标记了数字，让学生来进行点与点的连接，看看会有什么样的图形出现。我也鼓励学生在两条线上标记不同顺序的数字，来进行连线，这样可以感受到不同的形狀出现，也可以激发学生的学习自主性，让学生积极的动脑思考数学问题，这样才能够提高学生的数学能力与数学思维。
　　（五）运用微课教学模式激励学生的习题训练
　　进行习题训练是初中数学教师的教学任务之一，在信息化的教学过程中，数学教师可以利用的网络知识明显增加，为此，数学教师可以通过微课的方式让学生进行训练，达到预期的练习目的。例如，数学教师可以从网络中搜集与教学内容有关的练习题，在讲完课程内容之后，让学生通过观看大屏幕的方式进行训练。在这个过程中，不仅提升了学生的参与积极性，还节省了教师在黑板抄写数学题的时间，可谓一举两得。此外，数学教师还可以通过微课的形式为学生设置一些生动的训练型活动，比如通过微课设置闯关斩将类活动，每个关卡都有数学习题，只有学生做对了上一个关卡的习题，才能进行下一关卡的习题训练。如此，可以提升学生的竞争心理，也提升学生对数学知识的把握能力。
　　结语
　　随着社会的快速发展，初中数学老师也要不断地更新教学模式与思路，所以在课堂中积极地运用微课教学模式，不仅符合了社会的发展趋势，也有效的提高了课堂的教学质量与效率，为学生掌握数学这门学科打下了扎实的基础。数学教师要进行深刻的研究，让微课顺利应用在数学教学的每一个环节，让数学课堂焕发出无穷的魅力。
　　参考文献：
　　[1]田中亮.基于微课与初中数学教学有效融合的研究[J].中国新通信，2019（14）：209.
　　[2]常维平.基于微课的初中数学翻转课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（23）：149.
　　[3]陈炯.现代信息技术在初中数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2019（18）：45.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15329871.htm