任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践探究
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作者:蒋建鱼
摘 要：在中职信息技术基础课教学时，出现了一些问题阻碍了教学质量的提高，如教师的职业倦怠、缺乏创新意识，学生没有学习兴趣与热情。为了打破传统教学的局限，教师需要开展任务驱动教学策略，激发出自我的创造力，培养学生的信息技术学习兴趣，提高学生的综合学习质量。对此，教师可主要就任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践应用进行研究分析。
关键词：任务驱动教学;中职信息技术;教学实践
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.011
中职教育的目标是培养专业型人才，确保学生可以在专业领域进行发展，而无论学生学习哪门专业，都离不开信息技术基础课程。因为在互联网科技的发展背景下，万物联网是时代发展的必然趋势，中职学生作为行业的排头兵必须具备基础的信息技术知识，才可以发挥出自己的专业优势。
一、中职信息技术课程教学问题分析
（一）教师缺乏创新意识
在职业倦怠心理状态发生的时候，教师很可能觉察不到，但是实际的课堂教学效果与教学的质量都出现了一定的下滑，而部分教师却将其责任归咎到学生学习不够认真刻苦。其实教师出现职业倦怠是一个偶然性事件，并不是说所有的教师都会出现职业倦怠的心理变化。若是教师可以通过审视自己的教育现状，发现自己心理出现的职业倦怠变化，则教师可以通过自我调节，重新找回自己的教育状态，通过教学创新与改革，不断提高课堂教学的质量与效率。若是教师没有及时发现自己的心理变化，这时教务处的管理人员则需要进行一定的心理干预，通过心理暗示或者是团建活动，引导教师发现自己的不足，帮助教师及时消除职业倦怠的负面情绪影响，找回日常教学的状态[1]。
（二）学生学习热情不足
在中职学生学习信息技术基础课时，学生没有浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，将会直接影响到学生的实际学习效果，笔者认为学生出现学习热情不足主要由于以下两方面的因素。
一方面是学生的自身因素，中职学生多数从初中毕业进入中职院校，此时学生正处于青春叛逆期，学生的抵抗情绪非常强烈。凡是家长与教师不允许做的事情，学生都敢于冒险去尝试，在这样的心理情绪影响下，学生很容易受到社会不良习气的影响，进而影响到自己的学业与身心健康。在实际中职信息技术课教学中，由于学生秉持错误的学习态度，认为信息技术基础课程与自己所学专业相差太远，自己毕业后基本用不上信息技术内容，进而学生从心理上轻视了信息技术课程。在课堂学习中没有积极主动地参与到教学活动当中，而是在课堂上睡觉、思想抛锚、做其他事情，从而严重影响了中职学生信息技术课程的综合学习质量。
另一方面就是学习环境因素。在中职信息技术基础课程教学时，教师长期采取单一的教学方式，侧重于信息技术基础理论知识的教学，使得教学课堂的氛围非常沉闷。在信息技术基础教学课堂中，无法看到中职学生的发言热情和求知欲望，只有教师喋喋不休的理论教学声。在这样的教学环境下，学生的信息技术学习热情始终无法得到很好的激发。由于学生无法投入更多的学习动力，导致了学习氛围的不断恶化，使得中职学生的信息技术课程学习陷入一个恶性循环当中[2]。
二、任务驱动教学策略的价值
在上文中讲到了中职信息技术基础课程的教学问题，这些问题不仅影响到了学生的学习质量，并且降低了教师的教学效果。为了解决这一教育问题，中职教师需要采取任务驱动教学策略，实现信息技术基础教学课程的改革创新。
任务驱动教学模式中教学途径不在单调，所有的教学知识都设计为串联的任务，教师将学习任务串下发给每一位学生，让学生在任务驱动下进行高质量的自主学习。由于学生具有了更多的思考空间与想象空间，学生的信息技术基础课程学习热情又逐渐恢复，并且学生的思维创造能力得到了很好的提升。
中职信息技术基础课程教学具有一定的特殊性，该教学内容可以浅显到最基本的理论知识，同时也可以拓展延伸到深奥的计算机专业知识，即该门课程具有灵活的波动性，可以根据学生的实际学习情况进行针对性地提高[3]。
在任务驱动教学方案设计时，为了更好地突出学生的学习主体性，确保任务驱动方案的贴切性，教师可以请学生参与到任务驱动教学方案编制过程当中，因为教师对教学内容非常熟悉，同时学生对自己的信息技术知识学习实力最为清楚，通过师生之间的合作，可以保障将任務驱动教学策略的价值发挥到最大。
三、任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践研究
（一）个性化方案的设计
在中职院校信息技术课程教学时，教师需要客观地尊重学生学习的差异性，不能采取单一的任务驱动教学方案。因为学生之间的学习效率与学习方式存在很大的差异，若是教师设计单一的任务驱动教学方案，直接给学生进行下发，让学生根据任务驱动方案的导向进行学习理解，这样就无法充分发挥任务驱动教学策略的优势，使得班级学生信息技术基础学习的两极分化不断加重，给信息技术基础课程教学造成了新的问题。
教师为了规避上述教育问题的发生，在任务驱动教学方案设计时，需要根据学生的实际学习情况设计个性化的任务驱动教学方案，确保教学方案的难易程度适中可以刚好满足学生的实际学习情况。在个性化任务驱动教学方案设计过程中，需要明确教学核心，不能因为个性化设计就脱离了信息技术基础教材内容，这样会使得学生的学习根基不稳，对学生后续的计算机专业知识学习造成了一定的影响。教师要围绕中职信息技术基础教材内容进行合理的发散拓展，保障学生可以扎实掌握信息技术的基础内容，然后再进行逐层的内容提高，不断提高学生的信息技术基础知识综合学习实力。 （二）团队课题的设计
在信息技术基础课程开展任务驱动教学策略时，教师既要保障给予学生一定的自主学习空间，又要保障学生的学习质量与效果。为此教师可以设计团队课题，开展小组合作的任务驱动引导，不断激发学生的学习潜能。
在团队任务课题设计时，教师首先需要对学生进行合理的分组，在分组时不可按部就班，需要根据具体信息技术基础内容的探究课题进行合理分组，这样可以保障每一位学生都参与到课题研究当中，提高学生的整体学习质量。其次是任务驱动的引导，团队课题的完成需要对教学任务进行细分。在任务驱动内容进行细分时，教师可以将任务划分的权利分配给小组成员，让团队小组成员决定谁开展哪些具体的学习任务。在学生进行任务细分时，教师只需要给予一定的辅助引导即可，这样可以尽可能地发挥出学生的思维想象力，提高学生的信息技术基础课程学习效率。
例如，教师可让学生制作本专业的宣传内容，学生就可以根据教师发布的任务进行具体内容的界定，将宣传内容界定为动画宣传、文字宣传、海报宣传、传单宣传等，每一个宣传任务都指派给对应的学生。在明确的任务分工下，每一个学生都可以去完成自己负责的团队内容，通过共同努力就可以很好地解决教师下达的团队任务，从而提高学习小组的整体学习质量与效率。
（三）上机操作的导向
在中职信息技术基础课程课堂教学中，教师不能单一的侧重理论知识教学，需要将理论与实践进行很好的结合，有效提高教学的质量与效率。在中职院校信息技术基础课程教学中涉及了大量的上机实际内容，部分教师在实际教学时，利用多媒体设备代替了上机操作，让学生通过多媒体视频的学习，理解掌握相关的教学内容，这样的教学方式严重与实践应用脱节。中职学生学习信息技术知识的目的是提升学生的综合实力，让学生可以成为复合型人才。但是学生仅掌握信息技术的理论知识，没有实践操作的经验，这对学生的就业工作将会造成非常严重的影响[4]。
在實际教学中为了避免这一教学情况的出现，教师需要充分发挥任务驱动教学策略的优势。在学生上机操作之前，给学生制定几个大的学习实践方向，避免学生由于没有计划而荒废实践机会，没有更好地学习掌握相关内容。在任务驱动教学中，教师需要尊重学生学习的不同，根据教材大纲的要求，设计难易程度不同的上机操作任务，如基本文档的制作、基本PPT演示的制作、动画视频的制作、视频的剪切编辑、计算机系统的优化等。教师可以设计多个上机实践内容，让学生根据自己的实际情况进行选择，每一位学生在上机操作的过程中，需要至少完成三个学习任务。在这样的教学环境下，学生可以充分发挥出自己的主观思维，选择与自己最佳的上机操作任务，学生可以保障自己准确无误地完成选择的学习任务。让学生集中自己的精力完成相应的上机操作，这样可以保障任务驱动教学策略的教育效果，使得学生的信息技术核心素养得到很好的提高。
（四）任务结果评价
在任务驱动教学方案完成之后，教师需要对学生实际完成任务的结果进行评价，该教学环节起到了总结归纳的重要意义，通过该教学环节的进行，可以客观公正地反馈出学生的实际学习质量与效果，不仅便于学生总结自己的不足，而且教师通过任务结果评价可以对任务驱动教学方案进行很好的完善优化，不断提高中职信息技术基础课程的教学质量与效率。在任务结果评价中，不仅教师需要总结发言，学生也需要对教师设计的教学方案进行客观评价，因为教学工作是双向的，通过师生之间的相互评价，才可以不断促进教学质量的提高。
四、结语
综上所述，在中职信息技术基础课程教学中，教师通过开展任务驱动教学策略，很好地改变了信息技术基础课程的教学现状。在团队任务课题教学方案、上机操作任务驱动方案、个性化任务驱动方案的导向下，不断提高学生的信息技术综合学习质量。
参考文献：
[1]吴艺彬.任务驱动法在中职计算机教学中的实践研究[J].福建电脑，2016（4）：164.
[2]谢晗曦.任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践[J].广东职业技术教育与研究，2016（5）：101.
[3]刘梅.任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的应用[J].课程教育研究，2019（16）：137.
[4]周琳.“任务驱动”教学法在中职信息技术课教学中的运用[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010（6）：88.
作者简介：蒋建鱼（1978.5— ），男，汉族，甘肃甘谷人，中专讲师，研究方向：中专信息技术。
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