任务驱动在高中信息技术教学中的应用探究
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摘 要：任务驱动能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。文章从确定高效的任务驱动教学步骤、分析任务驱动教学中的学生特征、实施任务驱动教学需要注意的问题三方面，对任务驱动在高中信息技术教学中的应用进行探究。
关键词：任务驱动;信息技术;教学效率;教学质量;学科素养
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）14-0090-02
任务驱动是一种以建构主义理论为核心，建立在多种教学理论基础之上的教学方法，它强调学生的主体作用，让学生在完成具体任务的过程中对知识体系进行建构。目前，许多教育研究者都在对任务驱动教学法的相关理论进行研究，一线教师也在利用此教学法进行实践探索。本文从确定高效的“任务驱动”教学模式步骤、分析“任务驱动”教学中的学生特征、实施“任务驱动”需要注意的问题三方面，对任务驱动在高中信息技术教学中的应用进行探究。
一、任务驱动简介
（1）任务驱动的概念。所谓任务驱动就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它强调任务的目标性和教学情境的创建，让学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。（2）任务驱动的特征。任务驱动教学法最基本的特征就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲、学生听、以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动有利于激发学生的学习热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
二、确定高效的任务驱动教学步骤
（1）创设情境。构建任务驱动模式的第一步在于激发学生的探索欲和学习兴趣，为此，教师可创设有效的问题情境以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生分析问题和解决问题的能力。（2）任务分解。当确定任务之后，教师要引导学生对任务进行分解，并根据任务的难易程度对学生进行引导。可以采用两种方式对任务进行分解。第一，每分解一个任务，就要引导学生展开讨论，予以完成。第二，将任务全部分解完以后，再引导学生展开讨论，予以完成。（3）任务完成。对任务进行分解后，教师要引导学生予以完成。在完成任务的过程中，教师可加以适当提示或引导，启发学生思考、分析，逐步完成任务。教师可让学生进行小组合作，共同探讨和完成教师布置的学习任务，解决教师提出的问题。当学习任务完成以后，教师要引导学生进行总结，以积累学习经验，掌握学习方法。（4）评价。当学生完成任务后，教师要对完成情况进行评价，评价内容要包括完成任务的过程和结果。对过程进行评价时，教师要注意学生参与探究的积极性以及对问题的思考方向，为学生答疑解惑。对结果进行评价时，教师除了要注意结果是否正确外，还要关注学生解决问题的方法，并对不正确的结果进行分析，找出错误的原因和解决的方法。另外，教师也可以让学生自我评价、互相评价。
三、分析任务驱动教学中的学生特征
（1）分析学生学习特征。在封闭式管理的学习环境中，学生逐渐形成了较强的自控能力，学习认真，对教师布置的学习任务能夠积极主动地完成。在德智体美劳全面发展中，每个学生有着独特的个性，这种个性使得学生的求知欲有所不同。因此，教师在教学过程中，要根据学生的个性加以引导，以帮助学生树立学习自信心，促进学生的个性发展。（2）分析学生认知特征。有研究表明，高中生的认知水平已经接近成熟，以后的学习只是增加知识，而对其思维方式和认知水平不会有太大影响。因此，教师在信息技术教学过程中，要增加学生信息技术储备，提升学生动手操作能力，引导学生运用原有的思维方式，构建高中信息技术的认知。（3）分析学生自学能力。自学能力很大程度上决定着一个人获取知识的能力，是学习过程中的关键因素。即使教师讲得再生动、仔细，学生的自学能力不强，学习效果也不会太好。因此，在信息技术教学中，教师应注重培养学生的自学能力。高中生的思维趋于成熟，具备一定的自学能力，能够独自解决一些较为复杂的问题。此外，与自学能力同样重要的是自学精神，有不少学生虽有自学能力，但不愿意自学，缺少自学精神。这会导致在同样的教学方法下，取得的学习效果不同，愿意付出时间和精力的学生学习效果要好。
四、实施任务驱动教学需要注意的问题
（1）任务设计。第一，趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会专心致志地学习、研究，并在学习和研究的过程中深入了解知识，去发现问题和解决问题。问题得以解决，能增强学生的成就感，对学习内容会更感兴趣，从而形成良性循环。第二，真实性。学习任务应该具有真实性。比如，在设计图片时，对图片的大小、相应的字体、颜色等都要有所说明。第三，可操作性。信息技术属于实践课，要求学生完成信息技术课程的学习任务，就要让学生动手操作，只有动手操作，才能更好地掌握知识，做到学以致用。第四，合理性。在设计学习任务时，教师要考虑到学生的实际学习能力，科学合理地设计学习任务。每个学生的知识储备以及能力不同，任务难度过大，会挫伤他们学习的自信心，影响他们学习的积极性。第五，连贯性。在设计学习任务时，教师要注意任务的连贯性，做到循序渐进。（2）任务实施。在高中信息技术课上，能够独立完成教师布置的所有学习任务的学生不多，这是因为信息技术具有一定的抽象性，学习难度较大。因此，教师要注重对学生进行指导，做到因人而异，因材施教。还要根据学生的反馈，及时调整教学方式方法，以提高教学效率和教学质量。
总之，在高中信息技术教学中应用任务驱动，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生信息技术素养。采用任务驱动教学时，教师要考虑学生的认知特征和自学能力等因素，根据学生的情况，对学生进行指导。设计的学习任务要有趣味性、真实性、可操作性、合理性和连贯性，以推动任务驱动教学的顺利开展。
参考文献：
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