线上线下混合式教学结合翻转课堂的探索
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作者:徐泉 周洋 张瑛媛
摘 要：在信息化的今天，海量的数字信息已经成为现代教育的一大优势，为提高教学质量，教育工作者需与时俱进，转变教育理念，创新教学方法，发挥资源优势。线上线下混合式教学打破了传统教学“以老师为中心”的固有形式，以多元教学平台为介质，优质教育资源为手段，打造“以学生为中心”的翻转课堂。在教师的引导下，学生进行个性化、差异化的深度学习，提升自学能力的同时也提高了学习素养。
关键词：混合式教学;线上线下;翻转课堂
一、绪论
由于疫情影响，高校只能在线上完成教学，但单一的线上直播授课带来的一系列问题，如师生交流受阻、教学质量受网络及硬件设备影响大、学生缺乏自觉自律意识，这影响了教学质量与教学进度，因此高校必须探索在线上线下高效展开混合式的教育的新型教学方法。线上线下混合式教学是数字信息与高等教育两者有机结合的一种教育模式，弥补了传统教学中“教师授课+课后作业”模式带来的诸如学生跟不上教师教学节奏、重结果而轻过程、重理论而轻实践等不足。翻转课堂的核心是基于自学上的答疑解惑，实现了传统课堂中知识学习与知识内化两个阶段的颠倒，重塑了教学任务。线上线下混合式教学与翻转课堂相辅相成，共同完成了信息时代的课程改革，帮助学生发挥主观能动性，构建与丰富知识体系，提升自我学习能力，在高密度信息的时代中持续自我更新以更好融入社会。
二、目前高校线上线下混合式教学与翻转课堂存在的问题
线上教学与线下教学生硬的拼凑，使之无法达到相辅相成的作用。不对课堂教学内容结构进行相应的调整，只是一味给学生转发资源，使得线上与线下脱节，不仅加重了学生的学习负担，也不能有效提高教学质量。
选用的线上资源鱼龙混杂，难以启发学生。对于互联网上海量的教学资源不加以挑选整合，发布一些低质、与课程内容匹配度不高的资源，不仅起不到教学效果，还会打压学生的学习热情。
缺乏考核机制，使混合式教学流于形式。对于学生的预习效果与课后知识掌握度不采取有效的考核调查，既纵容了学生的怠惰与不自觉，也使混合式教学失去了其功效。另外，学生对自己的学习情况缺乏准确的自知，阻碍了学生深度学习的脚步，长此以往也扩大了学生个体间学习效果的差异性。
三、线上线下混合式教学结合翻转课堂的意义
（一）提升教学质量
教师在课前将教学资源提前发布给学生，学生可自主灵活安排学习计划，自选时间、自选地点、自选步调学习课程内容，直至每个同学在课前都完成基础知识的学习。学生在课上即可带有目的性地听课，课堂变成了师生交流互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等。通过对课程教学过程进行重构、对课堂知识进行调整，知识学习与深化分离到课前与课上两段时间分别完成，学习的主动权从教师转移到学生，从知识灌输转变为知识摄取，增加了学习时间也提升了教学质量。
（二）提高学生自主学习能力与学习积极性
不必像在传统课堂上一样，学生只能紧跟着老师的步调走，失去自主思考的机会，混合式教学下的学生可以在不断自学中找到适合自己的学习方式与学习步调，自己把握学习节奏，充分思考与探索以达到深入学习效果，从而提高学习效率与质量，培养探究能力、创新能力与学习能力。在学生通过个性化、差异化的学习方式以取得较好结果后，学生也从而拥有学习自信心与学科认同感，激发了学习热情，与此同时，获取知识途径的增加也开拓了学生的认识视野，为今后学生学科兴趣的培养与专业就业方向的选择提供信息基础。
四、实现线上线下混合式教学的手段
（一）课前发布预习任务
此阶段需要学生在课外了解学习内容并完成基础知识的学习，课前学习是课堂答疑与课后巩固的基础，是混合式教学的重心。教师就教学内容进行碎片化处理，将原本的课堂知识分为一截一截知识片段，在课前通过雨课堂智慧教学平台发布各项资料对知识片段逐一解释，资料包括根据混合式教学模式优化后的课件PPT;围绕教学内容、教学要求，从各大网站（如抖音、B站等）搜集整理的高校教学视频;运用软件制作出的用于辅助认知的模拟演示动画等。教学资源引入教学内容、引导学生自学、辅助学生理解，为课中授课减轻负担并使得学生与教师有更多时间对重难点进行讨论。
教师在预习内容后设置相关题目，为学生定下预习要求，为自我检测学习效果提供参考，也方便学生之间的交流与解惑，使上课时学生都达到一定学习水准，减少课上对于基础知识引入介绍的时间。教师根据答题情况，把握学生思维上的困难点，提炼学生共性问题，调整教学结构，优化教学内容。
（二）课中讨论重难疑点
课中重点是进行知识内化，对学生课前的共性问题重点讨论。翻转教学是“学生先学，教师后教”，是知识传授的提前和知识内化的优化。课堂包括三方面，即课前测试、重点答疑與随堂测试。首先利用平台签到功能统计学生出勤率，再推出课前测试督察学生预习情况。然后就难点部分进行讲解，教师可随时连线学生回答问题，打造实体课堂效果，甚至让学生参与到课程讲解中去，突破了传统教学“以老师为中心”，真正做到了“以学生为中心”的转变，既能发挥教师的主导作用，又能充分调动学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性。弹幕功能也成为师生实时交流的手段，学生可随时提出问题、反馈学习状态，教师立即解答疑惑，把握教学进度，打破传统课堂上交流的位置局限性，线上直播做到了人人都在“第一排”。
避免课堂长时间的教学冗长乏味也为了检测学生是否吸收知识，教师在授课中穿插随堂测试，既调动了学生注意力以提高课堂活跃度，也通过例题帮助学生更好地将所学的理论知识应用到实际题目中，对目前为止的学习效果有准确认知。教师还可用手写板进行例题解答的操作示范，对于实践操作性极强的课程来说，板书为授课提供了形象具体的指示示范作用。课程最后，教师与学生合力进行总结，回顾所学内容，夯实知识。 （三）课后巩固所学知识
课后阶段需要发布课后作业与建立课下学习通道。教师布置课后习题并及时批阅，尽早公布答案，学生能及时巩固知识、查漏补缺，使问题得以迅速解决不影响到下节课的学习。公布答案的同时也展示优秀学生的作业，学生之间可相互借鉴学习，利用竞争心理激励学生学习。
微信学习交流群作为线下学生自由讨论的平台，承接了学生课后复习时的疑惑与学习心得。学生可随时随地提出疑惑，教师安排了1名教师助教和2名研究生助教在微信群指导答疑，第一时间解决学生课上课后疑难问题。微信群为线下同学的讨论提供了良好的平台，同辈的激烈讨论更显自由与易懂，一人提问多人回答，教师也会参与讨论之中，为学生提供个性化帮助。
课后以班级为单位收集学生问题，约定时间统一进行答疑，答疑减少了重复提问造成的不必要的时间浪费，也是学生反思学习成果的良好时机。另外教师还发布问卷等信息跟踪反馈，以学生为中心，注重学生的听课效果与知识吸收程度，调查学生认为的疑难点与授课的建议，为之后的授课提供指导。
（四）创新考核评价
教师应当彻底摆脱传统教育工作的束缚，把握素质教育的本质内涵，对学生的资源利用情况、知识掌握情况、课堂参与情况等方面进行全方位考核。传统教育以期末考试成绩作为标准的过于注重量化的考核只会纵容出学生“考前抱佛脚”的行为，降低学生的学习积极性主动性的同时，学生也未能打下扎实的知识基础，教学效果大打折扣。因此更应该把学生的学习态度、参与程度及在互动学习中的创新精神、实践能力作为评价内容，建立多元化的评价考核体系，就预习进度、答题情况、出勤率、课堂参与度等多方面进行评估。在一定的外部约束下，学生的自律意识得到加强，循序渐进、一步一个脚印地学习课程，养成良好的学习习惯并提高自我学习的能力，为今后的自我提升或就业打下实践基础。
五、结语
班级是学生的集合，以往的传统教学将学生等同化对整个班级进行系统性教学，而线上线下混合式教学充分重视学生的内在差异性，立足于个体本身对教学方法及内容进行整体调整优化，将学习的主动权交给学生自己。主动权的移交不仅提高了教学质量，也提升了学生学习的主动性与自学能力;混合式教学不仅利于所教课程的教学，也利于学生今后的自我提升自我学习。
随着互联网的高速发展与普及，广博的信息资源作为当代教育无可比拟的一大优势，成为现代学生学习知识的一大来源，而多元的网络平台也为教学提供便利。因此，教育应与时俱进，积极利用互联网提供的诸多益处，在传统教学模式上进行课程改革，帮助学生学好课程内容的同时也帮助学生更好地适应这个信息化社会，为国家输送高素质人才。
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基金项目：2019年中国石油大学（北京）教学改革重点项目——计算机在材料学中的应用线上线下混合式教学;2019年北京高等教育本科教学改革创新项目“打破人才培养校企壁垒，探寻产学融合人才培养机制”（编号：201911414002）
作者简介：徐泉（1987—），男，汉族，山东济南人，博士，研究员，博士生导师，研究方向：非常规压裂油气界面调控与评价、生物与仿生科技、高产率二维量子点与荧光水凝胶在示踪与骨伤口愈合领域的应用、仿生靶向压裂支撑剂设计与评价。
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