基于云课堂的线上线下混合式教学探索
来源:用户上传
作者:
摘要：本文概述了云课堂和混合式教学相关概念，提出了基于云课堂的线上线下混合式教学的实施步骤，包括课程教学内容设计、课堂教学活动开展、考核评价体系构建等，最后提出了基于云课堂的线上线下混合式教学策略。
关键词：云课堂;线上线下;混合式教学
近几年，随着云课堂、学习通、雨课堂、云班课等在线教学平台的出现，助推线上线下混合式教学的发展。线上线下混合式教学是信息技术与高等教育相融合的一种教学模式，线上指学生利用教学平台上的教学资源自主学习，线下指教师在课堂上组织并引导学生学习，通过线上与线下的有机结合完成教学过程[1]。此外，当代大学生是典型的掌上生活一代，手机是一把双刃剑，通过线上线下混合教学，教师积极引导学生学习，充分发挥手机的正面效应，让手机真正成为学习工具。
一、相关概念
（1）云课堂。云课堂是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，包括智慧职教资源库和职教云在线课堂平台，支持电脑、手机、平板等终端在线学习。教师可在“职教云”中直接引用资源库或MOOC学院中的课程或资源，通过整合平台资源及本地资源，重组或改建形成自己专属的在线课程，用于学生日常在线学习课程或线上线下混合式教学。教师利用云课堂开展课堂教学具有以下特点：①利用海量优质资源开展线上备课。“智慧职教”资源库拥有丰富的在线教学资源，包括158个国家级职业教育专业教学资源库、9000余门标准化课程、1200余门职教MOOC，涵盖公共基础课和所有专业大类。②借助“云课堂”APP开展互动教学。教师利用“智慧职教”优质资源构建的在线课程资源既可发布给学生自主学习，也可由教师借助“云课堂”APP进行线上互动教学，实现翻转课堂效果。③通过大数据管控在线教学实施进程。“智慧职教”平台能够自动记录用户的每一个操作，为在线教学管理提供全方位数据支持。教师可在自己的教学空间，了解学生在每个教学环节的学习任务完成情况，便于教学进程的管控。④学情掌握。教师通过云课堂平台进入班级—课件设置—学习情况，能够实时掌握学生学习情况，教师还可在自己的教学空间，开展分班混合式教学，实时监控学生在线学情，基于行为数据对学生进行全程评价。
（二）线上线下混合式教学
线上线下混合式教学指利用信息技术，依托专门的在线教学平台，将课堂的物理时空延伸到网络的虚拟时空，将网上资源、先进学习工具及课堂教学有效结合的一种新型教学模式[2]。线上学习指学生利用在线教学平台进入相应班级学习课程，完成相关视频学习、阶段性习题测验。线下学习指教师在课堂上利用手机或电脑开展翻转课堂进行教学。
二、云课堂在线上线下混合式教学中的作用
（一）有效搭建师生教学互动的桥梁
教师通过创建课堂发起教学活动如签到、提问、讨论、问卷调查、作业、测验、小组PK等交互功能，与学生进行线上互动，并融入线下教学活动，充分调动学生线下学习的积极性。
（二）有效拓展学生学习的空间
教师利用职教云进行课程设计，从资源库导入视频、课件或微课，也可本地上传课程学习资料，学生自主安排时间登录学习平台，进行课堂预习，课后巩固知识，分享学习心得，从而拓展学习空间。
（三）提升学生学习的主动性
职教云具有丰富的在线课程资源，学生课前课后可自主利用课程资源进行探究式学习，充分发挥学习的主动性。教师线下课堂中利用职教云课堂功能开展形式多样的教学活动，能够突出学生学习的主体地位，提升学生学习的主动性，有效防止学生在课堂上玩手机的情况。
（四）提高教学效率
云课堂可记录学生课件学习情况、作业完成、参与课堂互动次数等数据，有助于教师掌握学生学习情况。教师通过职教云平台的作业批改、测验分数、考试成绩分析等功能可减轻教师批改作业的工作量，教师能有更多的精力投入到备课和课程资源建设中，提高教师教学效率。
三、基于云课堂的线上线下混合式教学的实施步骤
（一）注册
教师、学生用户账号可由学校管理员批量创建，也可由师生自行申请注册，绑定学校及职工号或学号即可。
（二）创建课程
教师登录平台，进入教师空间，点击新增课程图标创建课程，输入课程编码、名称信息，选择开放范围及封面等信息，确定保存即可创建课程。
（三）课程设计
教师可通过本地上传、从智慧职教导入、从MOOC学院导入三种方式在平台上创建课程信息资源、教学文本资源、教学活动资源三大模块。
（四）创建班级
教师进入课堂详情页面，点击新增班级，录入班级相关信息，完成班级新增及授课教师的设置。进入班级，点击班级学生，进入学生信息列表界面，学生信息可从学校库导入、EXCEL导入、单个新增三种方式加入到该班级。
（五）课堂教学
教师进入课堂教学页面，新增课堂教学，在弹出框中输入课堂教学的标题、地点、时间信息保存。进入教学活动后，点击上课默认进入课中—课件列表页面，可点击切换课前、课中、课后。首先进入“课前”阶段，教师可通过平台发布课前任务，点击引入活动，可引入课程下其他班级的活动。“课中”阶段即课堂实时教学活動开展，教学活动可提前设置，点击“开始”即可进行。“课后”可布置作业、考试、问卷调查等帮助学生回顾课堂知识点。
四、基于云课堂的线上线下混合教学策略
（一）丰富教学内容设计
线上线下混合式教学对任课教师提出更高要求，从“以教为主”转向“以学为主”，教师教学设计也由如何教、教什么，转向探索学生学什么、怎么学。教师利用职教云设计教学内容时，除了引入资源库现有资源，还可以根据课程标准，教学需求，有针对性地搜集与教学内容相关的时事、新闻、热点等，及时将学科前沿的学术发展、最新研究成果、产业技术进步等融入教学内容，保证教学内容时时更新，与时俱进。 （二）开展多样化的教学活动
课前阶段，教学活动以学生为中心，以教学平台为主要支撑，教师根据教学内容，提前通过平台推送学习资料，布置教学任务。学生接到学习任务后，通过电脑或手机APP访问，根据个人层次需求，自主选择教师提供的教学资料，独立或协作地自主学习。教师可通过平台及时了解学生学习情况、学习进度、学习中存在的问题，根据学生自主学习情况合理调整课堂教学内容。
教师在课前必须对学生线上学习进行评价和统计，了解学生自学过程中反馈的难点和对知识的掌握程度，课堂上授课时重点讲授学生反馈的难点，着力解决学生在知识传授中存在的疑问和不足之处。教师可通过发起签到检查学生的出勤情况，并与班级实际到课人数核对，掌握学生出勤情况。通过职教云发起提问、讨论等与学生互动，也可请学生现场作答，对于参与互动的学生，教师可通过线上打分鼓励学生。为了督促学生认真自学，可利用项目式探究、小组任务等实现对学生学习效果的实时考查和知识拓展，最后教师做点评补充。
课后阶段，主要用于课后知识巩固。职教云上作业、考试功能可设置开始和截止时间，便于课堂或课后及时检测学生对知识点的掌握。学生作答的作业或试卷会一直保存在平台中，方便学生及时复习，巩固提高。
（三）根据线上统计数据调整线下教学策略
一方面，教师可通过课堂调查问卷、测试结果了解学生任务完成程度，根据职教云实时数据改进教学方法;另一方面，教师可根据职教云平台数据反馈，收集分析学生的课堂表现、学习行为、作业、考试等数据，建立课堂学生学习档案库，从而不断调整线上线下教学策略。
五、构建科学的考核评价体系
教师对学生进行考核时，应根据课程实际开展教学情况确定考核权重，如按照期末考试（40%）+过程性考核成绩（60%）进行综合考核。期末考试为纸质试卷通过教师批改分数获得成绩;过程考核即学生平時成绩由职教云上课件学习25%、课堂活动25%、作业25%、考试25%四部分构成，由职教云平台统计计算得出。通过线上线下多元化考核评价，教师能更加公平、客观地评价学生学习情况，有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。
六、线上线下混合教学效果分析
线上线下教学过程中，教师通过任务导向、问题引领引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题等，培养学生自主创新能力，让学生在学习过程中快速掌握课程的核心内容。有文献指出，线上线下混合式教学能够提高学生学习成绩、提高学生自主学习及自控力、提高学生综合设计能力等[1]，满足不同层次学生对知识广度和深度拓展的需求[3]。
七、结语
基于云课堂的线上线下混合式教学，给师生们都带来了一定的难度和挑战，同时也为课程改革带来了机遇，在教育信息化时代背景下，使用线上线下混合式教学模式进行教学是信息化教学的一种体现，师生互动交流不再受时间和地域的限制，不仅提高了高职院校教师的信息化专业素养，加深教师对学生平时学习状况的了解，提高了学生学习的自主性，也能有效提高教师的教学水平和学生的学习效果。
参考文献：
[1]王鹰汉，胡华海.线上线下混合式教学在高职院校教学中有效性探究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（23）：134135，52.
[2]李业明，李蓉，冉鲜，等.基于移动端的高职思政课线上线下混合式教学研究[J].现代职业教育，2019，（32）：7677.
[3]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019，（12）：4244.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15299116.htm
