小学数学生活化教学的误区及优化对策
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作者:崔亚妮
【摘要】生活化教学是近些年兴起的一个教育理念，意指构建生活化的环境，将课本知识融入进来，在这个生活化环境中对学生展开教育教学。对于小学数学而言，生活化理念具备显著的教学价值，有助于推动教学活动的创新发展。但是从教学实践来看，部分教师对于生活化教学的运用陷入了误区之中，并未取得理想效果。对此，本文便分析了目前生活化教学存在的误区，并提出相应的教学优化策略，希望可以给广大小学数学教师带来一些参考启发。
【关键词】小学数学 生活化教学 误区 优化对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0078-02
在小学阶段，数学课程相当重要，包含的知识内容丰富，涉及到很多不同的方面，其中以数学计算贯穿整个小学数学，涵盖到整数、小数以及分数的计算。传统的课堂教学模式，逐渐暴露出来一些弊端，采取生活化模式教学，能够实现教学活动的创新构建，取得更好的效果。因此，作为数学教师而言，就需要对生活化教学形成认识理解，把握到这种教学模式的核心内涵，从而实现数学教学活动有效性的提升。
一、生活化教学的内涵与教学价值
（一）内涵
所谓的生活化教学，指的就是将教学活动融入到基于现实构建起来的生活情境之中，给学生开辟一个融入该情境的渠道，让学生可以通过一定的角色融入情境之中，来体验其中包含的数学知识，从而实现学习。生活化教学从其本质来讲，属于一种教学理念，并非一种具体的方法。要实现生活化教学，可以有多种不同的方法可供选择，对于数学教师而言，就需要结合当前数学教学活动开展的实际情况，选择恰当的方式来实施教学活动，这样才能确保数学教学实现有效的生活化构建，从而达到理想中的效果。
（二）教学价值
生活化教学，对于小学数学课程而言，具备多方面的教学价值，这也是利用生活化教学策略来革新数学教学的根本原因所在。首先，生活化教学，可以让数学教学从传统的理论化模式中解放出来，以生活为基础构建起全新的教学模式，这样可以实现教学活动的改革创新，以生活化的方式实施教学，跟上了教育形势的整体发展变化。其次，更容易激发小学生的学习兴趣，促进教学活动有效开展。生活化教学和现实生活形成了结合，其中包含了很多具有趣味性的元素，这样可以调动起学生的兴趣，让学生在课堂上展现出积极的学习动能。最后，生活化教学，提升了课堂教学的实践性，让教学活动可以在课堂上有效指引学生展开实践，这样可以促使数学教学达到理实结合的状态，对学生的数学核心素养实现锻炼培养。
二、當前小学数学生活化教学的误区
生活化教学是一种有利于小学数学教学发展创新的理念，但是在具体实践中，部分教师的教学效果却并不理想。究其原因，就是对生活化的运用陷入到了一些误区之中，对于生活化教学的运用不科学，从而引起了教学质量不高的问题。
（一）形式单一
生活化教学，并非是固定的方法，实现生活化教学，拥有很多不同的方法手段。要想教学活动取得良好效果，那么就需要在具体的方法手段上实现多样化构建，也就是要通过多种不同的方法来实现生活化教学，这样才能让课堂教学保持新颖有趣，对学生形成持续性的吸引刺激。不过，在具体教学实践中，部分教师实现生活化教学的方法形式单一，往往局限于生活案例这个单一的方法，也就是通过生活中的实际案例在课堂上进行讲解，此外对于其他方法使用甚少。教学形式单一，时间一长就会导致学生兴趣下滑，不能保持长时间的学习积极性，从而降低生活化教学的效果。
（二）实践不足
生活化教学本身就是一种带有较强实践性的模式，所以在课堂教学中，就需要放大这种实践性，在课堂上给学生创造实践的空间，指导学生对相关的数学知识进行利用，在强化掌握的过程中，提升相应的核心素养能力。不过，在目前的教学活动中，存在实践不足的问题，部分教师在运用生活化策略辅助教学的过程中，存在刻意避开实践强化理论的行为，也就是加大力度对生活化教学中的理论部分的教学，弱化了其中的实践部分，导致教学活动还是偏向于传统，并未有效体现出生活化的特点，这样就限制了数学教学的发展。
（三）脱离教学
生活化教学这一模式理念，其根本作用是服务于教学活动，立足于此对教学活动实现重构。因此，在教学实践中，就要确保契合数学教学。但是根据目前的实践来看，部分教师对生活化模式的运用，存在脱离教学的问题，一些时候使用的生活素材或是生活情境和数学教学的关联并不大，甚至存在超出小学生认知水平的问题，这就会直接限制教学活动的效果取得，让生活化教学不能达到理想的状态。
三、小学数学教学对生活化教学的适用性
生活化教学，诚然是一种具备积极教学价值的方法模式。但是其对于小学数学是否适用，这还是一个值得考虑的问题。因为对于不同的学科课程来讲，其教学内容存在区别，因此在教学方法的适用上，也会产生一定的差异。如果教学方法和课程不契合，那么就无法发挥出相关方法的教学作用。对于小学数学课程，生活化教学的运用也是如此，需要准确把握生活化教学的适用性。具体来说，小学数学和生活化教学，存在很强的适用性，主要表现在以下几个方面：
第一，小学数学课程的知识，和现实生活存在直接关联。从小学阶段的数学课程来看，课本上的知识和现实生活的关联非常紧密，比如整数的加减乘除、方向与位置的辨别，亦或是一些单位的换算，等等。这些知识，在现实生活中具有普遍的运用。由于课本知识和现实生活存在紧密联系，因此也确保生活中有足够丰富的素材，可以用于构建生活化的数学课堂，满足了适用性的基础。
第二，小学生的认知水平普遍不高，因为小学生的生活积累还非常有限。从小学生认知的角度讲，他们对于自己身边熟悉的日常生活具有较高的理解，而对于一些超出日常生活范围的内容素材，在认知上就存在不足，可能陷入到无法理解的困境。所以，在展开数学课教学的时候，教师要从课外导入素材或是构建方法时，就应该考虑到学生的认知能力实践情况。而现实生活，正好是符合小学生认知能力范围的素材，在教学中进行运用，可以确保小学生形成切实理解。 第三，从教学条件的角度来讲，生活素材和资源一般都比较简单，要将其引入课堂，难度上并不高。比如现如今大部分学校都已经具备了多媒体教学条件，一些学校甚至置办了多样化的信息教学设备。有了这些信息设备的支持，可以将生活中的各类素材资源，都轻松引入到课堂之中，使用起来较为方便。
综合以上三点来看，不论是数学课程知识，还是小学生认知水平，亦或是数学教学条件，都满足了适用生活化教学的基本条件。
四、小学数学生活化教学的优化对策
针对目前的问题，数学教师要准确把握到问题根源，然后通过合理策略对教学活动予以优化，让生活化教学可以切实融入到小学数学课程之中。
（一）多手段实现生活化教学
对于生活化教学的实现，在方法手段上要保持多样化，不能局限于单一的模式之中，应该灵活使用多种不同的方法手段，实现数学课程的生活化教学，这样才能长久保持课堂教学的趣味性和有效性。比如，在教学100以内的加法时，要实现生活教学，可以通过不同的形式实现。第一，可以借助生活案例辅助教学。如二年级一班有15名女生，二班有22名女生，那么两个班级一共有多少名女生？这个和学生学习生活直接相关的案例，就可以用来辅助教学，对加法进行讲解。在课堂上，先引导学生自主思考，寻找解答方案，那么有的学生就能得出：15+22=37名女生。但是，也有学生不能得出正确答案。在学生思考的基础上，教师便可以顺势切入，对加法计算的规律方法进行讲解说明，让学生形成有效理解。第二，可以借助生活实物教学。除了案例之外，还可以从生活中引入实物来辅助教学。可以在课堂上引入一些水果，如枇杷、李子、樱桃等，通过这些水果来构建加法，引导学生计算。如在课堂上准备2串葡萄，给学生设置问题，一串有36颗，一串有42颗，那么两串一共有多少颗葡萄？对于最先给出答案的五名学生，教师可以每人给几颗葡萄作为奖励。然后再次设置问题，在分给同学们一些葡萄后，现在一串还有30颗，一串还有34颗，一共还剩下多少颗葡萄？对于这一轮答对的学生，再次随机奖励一些葡萄，然后重复之前的步骤，直到葡萄全部奖励出去。通过生活实物构建起这样的趣味性活动，就可以对学生形成有效的锻炼，使其切实掌握相关的数学知识。第三，还可以借助多媒体信息化教学设备，在课堂上导入一些具体的生活案例，通过多媒体形式展示出来，让学生通过多媒体观看案例，探讨其中包含的数学知识，起到学习的效果。
（二）有效构建课堂数学实践
在课堂教学中，生活化教学的落实，还需要关注到课堂实践这个方面，要立足生活化理念，创设有效的数学实践活动，指导学生对相关知识进行运用，加强知识掌握效果。实践活动的开展，不仅可以给学生创造运用数学知识的空间，也可以让学生在实践中形成交互，达到思维上的碰撞。这样一来，学生在实践过程中可以相互学习，取长补短，从而提高自身的数学學习效果。具体来说，首先，可以构建表演活动，让学生模拟生活中的一些场景，来对数学知识实现运用。比如在教学乘法的时候，这是一种和加法完全不同的计算方法，在讲解乘法的计算规则后，可以在课堂上基于学生日常买零食的活动，构建起一个买零食的场景，让学生在其中运用乘法计算零食的价格，由此锻炼计算能力。如构建这样一个情境：星期天小明和妈妈去超市，小明恳求妈妈买点零食，妈妈答应允许小明买50元以内的零食，现在已知小饼干6元一盒，酸奶3元一袋，辣条2元一袋，瓜子8元一袋……如果你是小明，会怎么组合零食？通过这个情境，让学生代入小明的角色，依据自身的零食喜好，来选择零食，并且通过乘法计算零食总价，确保控制在50元以内。通过这样的情境模拟，便可以对学生的数学乘法计算能力形成有效锻炼。其次，可以构建数学游戏，指导学生实践。除了情境表演活动之外，还可以构建数学游戏，将数学知识和生活中的一些游戏结合起来，让学生在游戏中对数学知识形成掌握。比如四则运算是小学数学的重要计算知识，也是一个难点所在。因为涉及到了多种不同的计算模式，学生很容易出现错误。因此，在课堂上，便可以创设具体的实践游戏，例如“算24点”的游戏，这在生活中很常见。到了课堂上，教师可以准备数字卡片（1-20以内），给学生随机发放4张卡片，学生根据自己手里拿到的数字，通过四则运算，计算得出24的结果。比如一名学生拿到了9、3、2、4这几个数字，那么可以计算得出9÷3×2×4=24。一轮游戏后，让学生随机交换2-3张数字卡片，再次展开计算游戏，如此一来就在游戏实践中，切实推动计算能力的发展、提高。
（三）立足教学实际合理教学
生活化教学的实现，在具体实践中还需要注意要与实际情况结合，不能脱离实际。因此，首先需要做好生活素材的选择，要从学生认知水平出发，选择符合学生认知和兴趣的素材，以此来构建教学活动。比如在教学“轴对称图形”的时候，对于图形素材的选择，就应该以生活中常见的素材为主，比如各类电器设备、餐具以及其他家庭用品为主，选择学生熟悉的图形，让学生从生活中发现数学知识，这样可以让学生更好地体验到数学的魅力，在理解数学知识的同时，产生良好的学习兴趣。其次，对于生活素材要做出编辑，使其和数学知识深度融合，能够在教学活动中灵活运用。从实际来说，很多生活素材都比较粗糙，其中包含了很多与教学活动无关的信息。比如一些生活案例，里边就存在很多无关的人物和情节。因此，在通过生活素材进行教学的时候，不能直接引入课堂，需要事先对案例素材中的无关人物和情节进行删除，同时调整整个案例，使其更加精炼，挖掘并凸显其中的数学知识，使其发挥出良好的教学效果。
结束语
在小学数学教学中，生活化策略能够有效提升教学活动的实效性。在具体实践中，就要对目前存在的误区问题形成清楚认识，然后合理优化教学，重新构建生活化模式，让小学数学教学可以取得更好的效果。
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