线上线下混合式教学培养高职学生综合应用能力
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作者:陈明
摘 要：综合性、应用性要求高的高职课程，如何通过线上线下混合教学有效提高学生培养质量、切实提升学生专业综合应用能力是一个很有意义的问题。文章以“自动化生产线安装与调试”课程为例，首先创建了学生综合应用能力的空间模型，指出该能力空间模型包括“知识轴”、“技能轴”和“经验素质轴”三个方面;然后分别从线上教学实施要点和基于能力培养为核心目标的实训教学实施路径两大方面提出了解决问题的方案及其特点。
关键词：综合应用能力构成模型;线上线下;能力培养;自动化生产线
线上教学模式是近年来颇受关注的热门教学方法，其特点和优势，对于一些纯理论课的教学，助力明显。对于一些综合性、应用性要求高的课程，如何通过线上线下混合教学有效提高学生培养质量、切实提升学生解决实际问题的能力是一个很有意义的问题。2020年上半年，笔者执教的“自动化生产线安装与调试”这门课程，采用了一半学时进行线上教学、另一半学时进行线下实训教学的方式。线上教学对于理论部分的学习有其独特的作用，而线下实训教学要围绕提升学生综合应用能力这个核心目标开展，实际教学中这两方面必须携同并进，才能达到良好的教学效果。
1 “自动化生产线安装与调试”课程内涵及主要教学模式
“自动化生产线安装与调试”课程是我校省级二类品牌专业（工业机器人专业）岗位能力培养的一门核心课程，该课程是学生在掌握可编程控制器技术、传感器检测技术、气动技术、变频器技术、伺服驱动技术等知识、技能的基础上，以亚龙YL-335B型自动化生产线实训设备为载体，将专业核心课程的知、技、能及企业规范、安全意识、团队协作等元素进行整合、由浅入深地综合运用。
该实训设备分为单机调试和联机调试两大块，单机调试时又分为5个站，分别是供料站、加工站、装配站、分拣站和输送站，各模块对应的知识点的复杂程度和调试技术水平的难度所构成的综合应用能力空间模型如图1所示。该能力空间模型分为“知识轴”、“技能轴”和“经验素质轴”三个方面，课程开始时通过供料站的学习，可分别取得相应的能力值，即图中所示的（X1，Y1，Z1）坐标;然后由浅入深、稳打稳扎，最后在联机运行调试时，这三方面的能力值得到提升，达到图中所示的（X2，Y2，Z2）坐标。
笔者认为，这门综合性的课程不仅要有知识、技能方面要有综合运用能力，而且学生在学习之后要在“经验素质轴”方面也有明显的提升，对于“经验素质轴”的主要内涵笔者总结在图2中。需要指出的是，图2列出的只是通用的主要几项，在企业实际工作中要根据岗位和具体产品的不同，形成新的内涵组合和要求。
这门课程当前的主要教学模式是采用“教、学、做、评”理实一体化教学模式。亚龙YL-335B型自动化生产线实训设备作为连续多年使用的全国职业学校技能竞赛设备，功能性能上设计合理、较为完善，相关的教材、资料种类丰富，因此，总的来说，采用理实一体化教学模式很适合，也有较明显的效果。
那么以此为基础的线上线下混合式教学有何特点及注意的地方，下面分别加以论述。
2 基于超星学习通平台的线上教学实施要点
线上教学主要围绕“知识轴”的学习展开。课堂教学的最大优点在于师生面对面，有疑问可以随时解决。线上教学的最大优点则在于学习不受时空限制，学生可以根据自身需要深入研究。本次疫情推迟了返校上学的时间，线上教学主要针对理论学习部分，因此要取得良好的线上教学效果，解决师生的交流至关重要。
（1）教学组织。内容多样化，自学课件、讨论、看视频、做作业、学生提问加分、适时直播等多种手段综合运用，有助于活跃课堂气氛。每次课的视频时间不宜过长，要留时间给学生学习课件、做课堂练习以及师生互动。
（2）学习素材选择。根据笔者的线上学习和线上教学的经验，要吸引学生在线学习，“直观、生动、清晰、易懂”是要重点关注的，其中易懂非常重要，因为学生一旦听不懂就可能放弃听课，而线上教学的方式很难即时监控每一位同学的学习状态。学习视频要短、多，最好一个视频只讲授一个知识点，视频过长则学习过程很容易开小差。
（3）课堂练习与作业。课堂练习与作业是促使学生自主学习的重要手段，要求学生掌握的知识点要都体现在练习和作业里。同时布置的课堂作业与练习大部分答案来自于课件和短视频，以此促进学生认真学习课件、视频及巩固重要知识点。做课堂练习的好处是发现问题可以及时解决，确保教学效果。线上学习期间一定要强调，课堂练习和作业的成绩和课程的最终成绩密切相关，以促使学生认真对待，同时作业中可设置一些启发性、创新性的问题，实践分层教育。
（4）防疫期间的线上教学的特殊性。正常情况下，线上线下教学可以交叉并行，例如，供料站可以线上学习结束后即时进行线下实训练习，一般来说，这样的效果会更好。但疫情时期不是这样，而是前半段时间都是在进行线上学习，这样就提出了更高的要求，因此，在线上教学的中后期一定要适时加强前几个站理论知识的巩固强化，把基础打牢。
3 基于能力培养为核心目标的实训教学的实施路径及特点
实训教学主要围绕“技能轴”和“经验素质轴”的形成巩固展开，难点在于“经验素质轴”的培养提高。
基于能力培养为核心目标的实训教学的实施路径：
（1）教学重点以开发学生职业潜能为核心，结合实訓任务于细节中培养其逻辑思维能力、动手实践能力、查找问题能力、独立分析解决能力、处理逆境的能力等，注重引导、启发，全方面增加能力固化效果。
（2）注重教学过程，实训教学方法充分体现“做中学”、“做中教”的理实一体化教学理念。通过加大教学过程在最终考核中的加权分值，引导学生将其学习重点放在各项能力素质的循序渐进的养成上。
（3）将企业管理中经典的“马斯洛需求层次理论”应用于学生身上。通过设定任务情境，引发学生对于任务本身的兴趣，产生实现其自我价值的需求，从而激发出内生的驱动力，并通过达到任务目标得到高的成就感和更深刻的学习体验。 基于能力培养为核心目标的实训教学的特点：
（1）更注重育人。项目式教学存在着一定的局限性：在教育目的上存在着重视行为、忽视品德的倾向;在教育方法上强调针对具体工作进行培训，使日后的职业迁移性和继续学业受到影响。笔者在该课程多年的实训教学中，既重视培养学生的具体技能，更关注于巩固机电专业人才的通用能力和素质，包括如何领会理解任务、如何有效执行又提出自己见解、提高情商、逆商等等方面，通过结合具体的任务场景及不同学生的实际表现，给学生们树立什么是职场人要有的素质和表现，从而促使学生能更快完成学生人到职场人的转变。
（2）注重理論与实践相结合，根据实际教学效果及时调整教学顺序和方法、注重因材施教等。例如，三菱PLC的SFC（顺序功能图）编程方法有其不可替代的优点但理解起来比较抽象，那么将三菱PLC的SFC（顺序功能图）编程方法的学习调整到学生已经掌握用梯形图方式完成一个站的编程调试之后，先采用梯形图编程再通过软件功能转换为SFC表达方式，这样的学习过程来理解SFC的编程和原理就更为容易一些，从而实现融会贯通。
4 结语
“自动化生产线安装与调试”是一门实践性和理论性要求较高的综合性核心课程，需要在实训室开展，以往没有线上学习时，高职学生的理论知识集中学习时间相对较少，现在，精心组织的线上教学能更整体、系统地提高学生理论知识的理解和掌握能力。在打好理论基础的前提下，基于能力培养为核心目标的实训教学是重点，实训教学中的难点是对学生“经验素质轴”的切实提升巩固，要扭住促进形成机电专业人才的通用能力和素质这个核心不放，从点滴做起，使高职学生尽快形成专业职业综合应用能力，从而达到专业人才培养方案的要求，为我国机电设备行业输送优良的应用人才、促进经济发展。
参考文献：
[1]蔡宇翔，翁剑峰，等.基于自动化生产线的高职PLC课程教学研究[J].科技风，2019（13）：32.
[2]唐敏.基于学习投入度的高职“自动生产线安装与调试”课程教学质量提升策略[J].职业技术教育，2019（14）：52-54.
[3]张同苏.自动化生产线安装与调试（三菱FX系列）[M].中国铁道出版社，第三版.
课题来源：广州工程技术职业学院2019年质量工程项目“基于能力培养目标的‘自动化生产线安装与调试’课程建设研究与实践”（项目编号：YJG201911）
作者简介：陈明（1978—），湖南资兴人，工程硕士，高级工程师，从事机电一体化技术、工业机器人技术研究和高职教育研究。
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