线上线下混合式教学模式在应用写作中的应用
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[摘 要] 随着信息技术发展在教育教学方面的广泛应用，线上线下混合式教学模式融合了传统课堂学习模式和线上学习模式，有效提高了应用写作教学的效果和效率。通过理论探讨与教学实践相结合，研究新模式对提高学生写作能力的影响，分析新时代混合式教学模式对提高学员写作水平积极作用，继而提高写作课的教学效果，促进学员的写作积极性，提高写作能力。
[关键词] 混合式学习;传统课堂学习;线上学习;写作教学
[作者简介] 郭 颖（1973—），女，吉林长春人，中文学士，辽宁警察学院讲师，研究方向为写作和文学。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）35-0258-02 [收稿日期] 2020-04-16
随着信息技术不断发展，新技术和写作课程教学不断融合，数字化的学习资源越来越多地运用到应用写作教学中，线上线下混合式教学的应用，使写作课堂在原有的讲座式教学、案例式教学的基础上，线上线下混合互为补充互相促进，激发了学习的主动性、积极性和创造性，促进了学员主动构建知识，有利于提高学员的写作能力。[1-2]
一、应用写作课教学目前面临的问题
应用写作课要分析整合大量资料，针对工作需要进行写作修改，课堂时间不足、不能充分整合、深入探讨评改提高，是应用写作课程面临的主要问题。期末考试写作占30%，实践工作中需求要求甚至更高。但长期以来，传统的写作教学形式单一、教学手段陈旧、课时受限等等因素，导致课堂教学形式枯燥乏味，忽略了学习者内在需求，不能鼓励自主学习和及时的反馈。写作对学生而言仅仅只为应付考试，这极大地阻碍了学员应用写作能力的提高。为更好地适应新时代写作教学需要，应大力开展线上线下混合式教学模式研究与应用，推进信息技术与课堂教学深度融合，提高写作人才培养质量。
二、应用写作课程线上线下混合式教学实践
（一）线上线下混合式教学模式的优势
在信息技术与互联网快速发展的今天，“互联网+”深刻影响着我们的授课方式、学习习惯等，促使知识传授的方式方法、多角度评价考核产生了巨大变化，线上线下混合式教学模式是“信息技术与课程教学的融合”，利用超星学习通平台有效关联每一个学员，和传统的面对面教学相结合完成教学任务。融合移动端、教室端、管理端各类教学应用于一体的智慧教学系统，通过灵活的教学模式，多变的互动功能，覆盖学习全部流程的每一个教学环节，真正实现了教学目标明确、随时学习、每一步过程跟踪、大数据分析考核评价公平合理等优势，可以有效帮助学员朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。为学员提供数字化写作知识培训，熟悉并掌握熟练制作通用公文、专用公文，尽快适应一线实战工作需要，提高写作水平。线上线下混合式教学模式的优势是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师启发、主导、监控教学过程的作用，又充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。充分发挥新时代信息技术与互联网的融合。
（二）线上线下混合式应用写作教学模式实践与应用
基于超星学习通网络教学平台所提供的数字化写作资源分为三部分：第一部分是课前教师通过平台系统发布MOOC教学视频、分类微课、在线测试、专题在线研讨等，教学内容为学员课前预习教师推送的教学资源，完成自主学习和参与讨论，明确要学习什么，获得写作体裁、写作技巧方面的信息（线上学习）。第二部分是通过观看相关主题视频或音频材料，初步形成自己的观点，并通过测试题反馈预习效果，准备观点发言（线下学习）。这部分是授课教师在课堂讲授时要针对学员的个性化观点，引入主题，深入讨论分析讲解的重点，通过与写作话题相关的文字图片、音频视频等多种资料，提出问题、分析问题、解决问题，形成自己的观点并行之于文。第三部分则是有针对性的点评主旨、结构、材料、语言等基本写作知识点，围绕课堂写作主题活动展开考核评价，涉及不同文种，分组讨论、互评互改，反馈学到了什么。教学过程采用“线上+线下”混合式写作教学模式，讨论录制小视频在平台共享，有效利用课余碎片时间进行线上学习，以配合与写作主题相关的线下课堂活动的展开。每次写作活动都经历以上过程，通过分组讨论学员在独立完成了主旨观点的归纳，再根据教師发布的公文格式规范模板、病例范文评析点评，并提出中肯建议和积极修改，在课上教师组织学生提取并甄别各方观点，展开小组讨论，内化应用线上学习的知识，表达各自观点并合理接受其他同学提问并针对质疑做出有理有据的回复。之后指导分析优秀范文从遣词造句、谋篇布局，把握文章的整体结构和脉络，到分析文章的语句逻辑衔接与段落联系;引导学生构思文书主旨并初步拟定文书提纲（线下学习）;课堂针对完成的作业开展自评和小组同伴互评，在教师引导下完成“数字化写作资源平台上”提交（线上学习）。
（三）线上线下混合式应用写作教学模式评价考核
本课程主要采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，注重评价的多元性，强化过程性评价。具体考核方式包括形成性评估主要包括学生线上和线下学习情况的评估（平时成绩），线上观看课程视频讨论互动签到等;终结性评估包括模拟实训表现、笔试成绩（期末考试），笔试主要考核学生对写作的基本概念和知识掌握程度以及对其写作能力的测试。教学任务之后，还要填写提交数字化写作种类及能力调查问卷，内容涉及数字化写作教学资源平台的实用性评价，对课程内容设计的使用感受建议等，以及混合式写作教学模式对于学生在写作主动性方面、写作技巧方面、写作能力提高与否、自主学习效果能力等方面的影响。线上线下混合式教学模式顺应时代的发展，充分利用线上资源，师生之间灵活互动，拓展了有效学时时间，节省了课堂时间，线上（课前、课后）自学材料内容生动有趣，线下（课上）教学环节设置合理，教学内容更有针对性，更好地帮助学员提升学习效率，教学成绩考核评价也更全面、更具体，更趋公平合理。
三、线上线下混合式应用写作教学模式的成效和不足
对比教学模式改革前后的写作成绩明显提高。从期末考试文书写作的文本质量、结构格式应用、词汇语言的规范性的应用情况来看，经过一学期的训练，学员能逐步有意识地设计每一个篇章布局，规划制作每一篇文书写作过程，并自主反思纠错，能在规定时间内根据工作需要写出相应的文书，不再像课程之初那样无从下手，内容更充实，结构更完整，语言更规范。学习中按照自己的学习节奏，在线上阅读范文中的疑点和难点，学生既可以选择利用网络查询，也可以向教师或同伴提问。课上讨论互评，对其他学员观点取长补短，分享得失，教师的及时点评，改变了传统的师生教与学的关系，不再枯燥乏味，在全新的信息化环境下，师生间与数字化教学媒介间密切联系，灵活多变，促进学员对于自由创作、自我评价、互相评议等活动主动积极的参与度，真正实现了以学员为中心，提高应用写作能力。
当然混合式应用写作教学模式还存在诸多不足，课前线上自学方案设计不够详尽，教师驾驭教学能力有待提高、教学设备的更新维护等，今后应加强建设这方面的线上资源。评价体系也未能充分体现满足学生个性化学习需求。目前教学模式改革有效性和实用性还有待毕业生在工作中的需要进一步完善补充。但是值得肯定的是，全新混合式写作教学模式能够在一定程度上实现公平性与自我能力提升方面的不断进步。
线上线下混合式教学模式的应用与实践，是信息化时代应用写作教学改革创新的有效尝试，它克服了传统教学模式时间和空间上的局限，弥补传统教学的不足，真正以学员为中心，深化了应用写作教学改革，最大程度的保证了每名学员学习的公平性和完整性。结合应用写作学科特点采用线上线下教学，发掘学员潜能激发兴趣，可以促进学习能动性，提高学生的应用写作水平。
参考文献
[1]杜湘红，张涛.“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：9，8.
[2]李特，庞洁.浅谈线上线下混合教学模式在高职教学中的应用[J].高教论坛，2017（7）：117-118.
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