群文阅读教学策略浅谈
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作者:闫晓花
摘 要：当前，追求原生态阅读、生活化阅读的群文教学研究在我县开展得如火如荼，非常火热。在特定的区域和时间内，将阅读相关文章组的阅读模式叫作群文阅读。我们希望实现教师的目标，即最大化小组阅读的利益，消除传统阅读指导的弊端并提高学生素质，提高学生的阅读能力。这几年中，作者对群文课文阅读教学总结了一些经验，提出自己对群文课文教学的一些理解，以便与广大同仁共勉。
关键词：群文阅读;原生态阅读;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0057-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.028
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如果学习汉语要消除弊端，那么转变的关键就在于 “讲汉语”到“学习汉语”，重视学生汉语能力的发展。只有为学生创设语文实践的资源、环境和机遇，反复的实践活动，才能培养他们的语文实践能力。在培养阅读能力和实践技能等方面，群文阅读比单点阅读和传统旧式阅读相比具有明显的优势。
群文阅读的主要目的是学习阅读的文本块，为学生提供阅读的情况，创造更加丰富多彩的阅读资源。在阅读多篇相关文章时，帮助学生尽快学习基于生活的阅读基础知识，并通过探索性阅读来提高他们的语言技能。在我县里前不久的一次阅读研讨活动中，我很荣幸地教了“英雄”群文的观摩课。在那次的教学活动中，我的教学对象是刚刚接触到群文阅读的学生，目标是让学生通过对群文的了解，培养学生能够在大量的阅读信息中迅速找到自己有用的信息的能力，通过阅读学习、协作学习、交流和对话，让学生在小组课文中找到共同点，并看到“英雄”图片。同步指导他们“寻找差异”，以阅读发现群文中的差异，并感受“英雄”的本质。最后结合学生对英雄的理解，总结和讨论新时代的真正英雄，指导学生写“英雄”。这种类型的教学设计使用的技术包括路线选择、共同点搜索、重复学习、发现差异、结合阅读和写作等，实现寻找方法，提高意识和培养素养的目标。
一、正确认识群文阅读
“群文阅读”是近年来在汉语教学中出现的一个新名词，是对传统阅读风格的补充。汉语课程资源是丰富的，但是只有在教师对所有中文教学中的集体阅读的性质和立场有清楚的了解的情况下，才能进行集体阅读，这是重要的前提。
（一）群文阅读的主体是学生
“阅读是使用语言获取信息，了解世界，发展思想和审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阐明阅读和阅读指导的含义，可以放弃对阅读指导没有影响的事情，并选择更好的阅读和阅读指导方法，提供更多的阅读时间给学生，让学生有机会练习阅读，并表现出真正的原创阅读和表述能力。
群文阅读在一定的教学时间内增加了学生的阅读量，丰富了学生特定主题的阅读内容，同时也提高了学生的阅读学习效率，让学生在阅读学习的路上少走了很多弯路，对学生信息收集和处理能力进行了更全面的提升，适用于比较阅读，详细的文本讨论、分析和评估的条件。
在教育设计中，教师应充分利用小组学习的优势，更准确地反映出教师和学生在教学中的作用。教学中教师应给学生提供大量的学习机会，以便学生可以成为群文阅读的主人并享受“福利”。在教授此类课程时，教师必须充分尊重和信任学生的阅读能力，初读时并不需要确定索引，也不需要全力以赴。教师可以让学生快速阅读，根据初步示例更快地总结文章的大意，并且训练学生处理信息和快速编辑的能力。同时为学生进一步的深入阅读赢得宝贵的时间。此类教育活动应在课文理解上尽量减少学生对教师的依赖，让学生有自己的重点和看法，使他们能够在阅读中有自己的感悟。
（二）群文阅读不能走马观花
群文课文阅读大大增加了学生在课堂的阅读量，增加了学生的阅读和教学的难度。因此，许多教师减少了阅读时间来展示小组教学中的技能，从而使阅读成为“走马观花”。“走马观花”式的阅读很难让我们有所收获，只能白白浪费时间。在此，教师可以指导学生阅读几个不同级别的内容。正常情况下有第一读、中间读、同年级读和最后读的区别。每种阅读都有不同的水平，不同的角度和重点，它既有阅读又有品味，使阅读既定性又定量，并使学生养成正确的阅读习惯，同时可掌握一定的阅读技巧。
（三）群文阅读不仅要读，更要“品”
从长远来看，在传统的课堂教学中，汉语教师倾向于更为保守的教学风格。但是，值得注意的是，与单篇课文教学相比，群文阅读将为我们提供更多的阅读信息，更广泛的阅读平台以及更多的开发能力的机会。因此一定不能和正常的阅读混为一谈。
在“英雄”教育中，教师可以设计“找到共同点”。从文章的主题来看，一切都在写英雄，但是英雄的生存环境，英雄行动的起点以及他们产生的意义都是不同的，教师要帮助学生从自己的角度探索英雄差异。从文章的类型来看，一些作家，一些演講和抒情评价为学生提供了实例，以表达他们不同类型的情感。这些教育过程的设计使学生不仅了解了“英雄”的行为和特质，还可以更深入地了解英雄，评估英雄以及具有正负冲突的英雄“找到共同点”和“发现差异”，让我们从正确的英雄观中发现新时代的本质，并理性地学习英雄。
二、科学选择群文阅读教学策略
在正确理解集体阅读教育的本质不同于传统阅读教育的前提下，教师要在尊重学生主体性的基础上，针对不同的小组课文和不同水平的学生采取不同的科学的教育策略，可以充分利用小组课文阅读模式实现多层次的综合汉语能力训练。
（一）寻找关联，巧选群文
教学小组的文本阅读使教师可以自由选择媒体，进行资料收集和资料介绍。但是如何定义与小组学习有关的主题并选择正确的文章通常是成功实现学生教学和培训目标的关键，也是课堂成功的关键。 小组阅读已改变了传统“课本教育”的不足及学生缺乏主动性的弊端，但阅读材料的选择也对教师提出了更高的要求。在授课前，要根据《语文课程标准》确定相关要点，并结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力培养重点等要素重点选择文章。此外，文章的选择应根据教师和学生的实际情况，从预设教学中心的目标出发（知识中心、能力中心、方法中心、价值中心），文章的组成（主题、类别、语言风格、表达方式、深度等）（作者的年龄、国家/地区、写作风格）等诸多方面，同时进行相关匹配并从多个角度进行科学的研究，注意水平和总体结果，选择更合适的文章，以发展学生的能力和知识。
（二）整合目标，深度阅读
随着群文阅读阅读量与日俱增，曾经的一些短篇文章已经不再适合作为阅读教育的目标来进行学习，我们应当将之前的目标与当前学习相结合，进行进一步的升级。要继续加大以“群文”为的目标的学习力度，做好群文阅读的学习，这样一来，可将群文教学工作的作用体现得淋漓尽致。另外，结合“群文阅读”的教育目标，可以使学习目标基于“群文文本”，在课堂教学中，教师需要尽可能地设置最低目标，更多地关注目标，而不必太过详细，要始终坚持“无上限”的人性化教育理念。
在日常的每节课的教育工作中，由于教师对于阅读的要求以及所提出的疑问都与文本结合更加紧密，所以学生与教师都尝试将重心放在文本中，这样学生可以在阅读时领会得更多、效果更好，课堂的气氛更加活跃，屡有亮点。
（三）求同阅读，感悟主题
与单篇阅读相比较，群文阅读的最大优点就是打破了传统阅读文章中单调的阅读主题以及表现形式，让学生能够在学习中列举出更多的例子，对于文章主题的认识更加丰富，阅读更加开放，同时让学生的学习兴趣、效率都有明显的提高。为了让学生真正地理解小组课文阅读的意义和阅读的特定方法，能够真正地理解主题和写作方法，教师有必要让学生熟悉阅读小组课文的正确方法，且形成系列。
（四）求异品析，升华中心
所謂“差异与分析”，就是利用组文的“相同”和“不同”来完成对组文的阅读和欣赏。在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能够更好地掌控各类文章的主题，更深入地认识文章并得到升华，学会更多写作方法，对各类表现手法认识得更到位。正是由于文学作品的多样性和独创性，文学作品才如此有价值，所以在阅读小组课文时，根据小组文的“关联点”在“发现相似性”的基础上“寻找差异”非常重要。
（五）联系群文，自主写作
阅读群文，不光是在感受相同文章体裁主题的时候能够更全面，更重要的是可以掌控其中的写作方法，理解其中写作方法的运用，真正地做到在群文阅读中快速准确地获取对自己有用的信息，同时也可以学习其中的写作方法，在自己的写作中能够运用好该写作方法。小组阅读将使学生对主题文章的类型和阅读中的写作方法有深入的了解，同时产生一种很强烈的成就感。在遇到相关类型或主题的文章时，针对特定类型的书写方法或表达，能够快速、准确和稳定地进行判断。所以，在这个时候想要达到事半功倍的效果，就得提前进行练笔。
群文阅读在传统阅读的基础进行补充，是阅读教学的新命题。怎样才能正确地将群文阅读教学贯彻落实，光靠教师一个人的力量是远远不够的，需要所有教育者共同努力。多年来的教学和研究小组课文阅读经验，使本人得以验证了一些肤浅的想法，并加深了有关如何教授小组课文阅读的知识。当前群文教学正处于积极发展的情况下，所以教师应大胆地设计它、学习它，为学生创造最开放的生态和阅读环境，并为学生提供主动阅读的机会，让他们通过群文阅读教育真正地感受到好处，从中学到东西，让每个人的能力都有所提升，进而最大限度地让学生享受阅读的乐趣。
总之，让学生自己做阅读的主人，让学生散发光彩，才是群文阅读教学成功的关键以及重心理念。
参考文献：
[1]李荣，彭超.新课标环境下的语文教学应重视阅读[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2016（3）.
[2]李荣富. 中学语文教学中的阅读教学的若干思考[J]. 读写算（教研版）2014，（18）.
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