城乡规划专业课堂教学的SPOC研究
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作者:陈英 邹芳
【摘要】针对当前城乡规划专业在现代信息技术环境下的教学方法改革的发展要求，探索了基于SPOC的教学模式。介绍了 SPOC 教学的内涵，以“旅游与景区规划”课程为例，搭建了“教师+学生双模块”的线上教学网络平台，提出了“多类型、清单式”的教学内容体系设计思路，构建了“课前、课中、课后”三阶段的教学过程，实施了“阶段性、终结性、过程性”的考核评价方法。
【关键词】SPOC 課堂教学 旅游与景区规划
【中图分类号】TU984.11-4;G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0089-02
起源于加拿大的慕课MOOC是近几年各大高校都在积极追逐的新型在线课程开放模式，目前，我国上线慕课数量已达5000门，学习人数突破7000万人次，慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，我国已成为世界慕课大国。
虽然与传统教育模式相比，MOOC在延伸教育范围、促进教育公平等方面具有显著优势，而对于高等教育主要关注的高层次、专业型人才培养而言，MOOC依然存在诸如高成本、完成率低等不足，这必然引起高教工作者的思考以寻求变革。基于此，SPOC模式被提出并开始在高校校园教学环境中初步应用起来。
一、SPOC模式
SPOC（Small Private Online Course）是由加州大学伯克利分校的阿德曼·福克斯教授提出的一种新型在线教学模式。Small指学生规模小，一般在几十人到几百人不等，主要面向高校注册学生开设，便于开展线下交流; Private 指学生必须具有一定的学习背景和基础方能加入，易于预定教学目标的实现。在SPOC模式下，线上教师发布资源，布置作业，考核成果等，同时能够监测到学生的学习进度和效果，学生依据平台内容自主学习，提交作业，遇到问题也能够即时与老师和同学进行交流;线下实体课堂以研讨教学为主，基于已有的平台自主学习铺垫，学生就难以自己消化的问题在课堂提出，由老师主导，一起解决自主学习留下的问题，这对培养学生的学习主观能动性有很大的帮助。
SPOC很好地弥补了MOOC平台由于学生注册数量过多而难于管理、师生缺乏互动、学习效果难以有效评估、学习结果难以认证、学习者的积极性和主动性不好维持等缺点。同时，教师利用SPOC能够对学生学习进度等进行实时监控，针对学生自主学习中出现的问题能够即时线上回复解答及评价，学生之间也能借由平台实现沟通交流，这都比原来功能单一仅仅发布教学资源的网络教学平台的功能更全面和有效。
二、传统的城乡规划专业课堂教学面临的问题
（一）老师讲授为主，课堂互动少，教学效果一般。
目前，大多数高校都是采用传统的多媒体课堂教学模式，教师利用投影为学生展示多媒体教学资源，同时借助传统黑板来板书一些教学内容，并开展师生之间的教学互动，这种模式下，教师依然是课堂教学的中心，以教学内容为导向，通过训练和练习来驱动课堂教学，教师与学生之间较少进行互动。
（二）学生被动接受，主动性不够
传统的教学以课堂讲授为主导，老师讲什么学生听什么，老师教什么学生学什么，这种被动式的教学在理论联系实践，感性认知到悟性提升等方面存在明显的不足。学生被动接受，探索意愿不足，缺乏自主思考，通常学生会对老师提供的教学内容和解决问题方案产生先入为主的印象，对于学生的主观能动性和创造性的能力培养远远不够。
（三）网络教学平台形同虚设，利用率低
目前，各大高校均建设有网络教学平台，但是根据调查表明，绝大多数的网络教学平台形同虚设，只是简单的信息发布网站，通常都是教师偶尔用来发布教学资源或者布置作业，学生的在线协作交流、资料查阅和过程辅助等功能都很少利用，很多网络教学平台的功能设置单一，根本就满足不了教学的多样化需求，最终导致平台利用率极低，师生之间的线上互动极少。
三、“旅游与景区规划”的SPOC课程构建
（一）平台搭建
在网络教学平台构建SPOC教学环境，需要搭建“教师+学生”的双模块网络平台。一方面教师能够将录制的教学微视频、PPT课件、相关教学资料、习题与测试等教学资源上传平台，另一方面学生能够随时查看、学习，学生在学习过程中出现的问题能够及时和老师同学互动交流。教师可以查看学生在线的学习记录，包括学生观看教学视频的学习时间、练习题的完成情况、学生参与讨论等情况。这些数据实时反映了学生在线学习的情况，便于教师获取学生反馈，及时调整课堂教学的进度，同时也可以作为学生成绩过程性评价的一个参考。就目前的网络教学平台利用情况而言，该平台的搭建需要逐步完善师生、生生之间的沟通交流功能，只有充分发挥平台的交流作用，才能促使SPOC课程线上线下有效配合的实现。
（二）体系构建
根据城乡规划专业“旅游与景区规划”的课程特点，本文设计了“多类型、清单式”的教学内容体系。
“多类型”是指课程设计包括理论知识、现场实践教学、主题研讨为主，习题作业、项目案例、拓展资源为辅的 SPOC教学资源体系，这些资源分别通过微视频、多媒体课件、演示动画、文档等多种形式发布到 SPOC 平台。
“清单式”是指针对课程的重点、难点、创新、拓展等内容分别制定清晰的清单，使学生明确课程的内容结构，有助于教学过程的有序推进和精细考核的顺利实施。
1.理论教学：把本门课程所需的理论知识要点按照大纲安排的先后顺序列出并形成知识清单。清单中的每个条目都包括多媒体课件、教学微视频、参考资料和拓展资源等内容，在 SPOC平台上发布上线，使学生在教学开展过程中随时随地观看。
2.实践教学：为了培养学生的实践能力，该课程以 SPOC 练习和作业的形式布置阶段性实践任务，如在学习旅游资源章节的线下课堂，安排实地实景教学，线上布置市区旅游资源评价调研，线下课堂进行汇报，同时在平台上以文本报告的形式提交成果，构成该门课程阶段性考核成绩的一个部分。 3.研讨教学：课程设计了基于主题的探索和研讨教学内容清单，研讨主题包括一些重要概念、技术手段、案例剖析及发展趋向等。这些主题在 SPOC 平台以作业形式进行布置，通过学生的平台理论学习、课下资料搜集、提问交流、协作学习、实体课堂实践讨论等来实现。
（三）过程设计
开展基于 SPOC 的混合式教學，需要在建设好教学内容的基础上，做好教学过程的精细设计，通过课前、课中和课后 3 个主要教学环节的合理衔接，充分发挥SPOC 的线上学习与线下实体课堂教学相结合的优势。
表1为基于SPOC的“旅游与景区规划”课程教学过程设计。
1.课前：教师教学资源准备，学生自主学习。在 SPOC 混合教学中，课前自主学习非常重要。教师将包括理论、实践、研讨、作业、参考文献等的教学资源分别以视频、课件、文档、通知等多样化的形式发布到 SPOC 平台，然后通过平台的交流互动模块为学生提供答疑辅导。
“旅游与景区规划”课程实践性很强，这就要求教学内容设计当中，无论是理论、实践和主题研讨教学资源都得有很强的可操作性。例如，针对“旅游市场”模块，课前要求学生观看视频资料，不仅要掌握旅游市场的各种概念，掌握各种市场调研方法，理解在旅游规划中如何应用市场定位及营销的手段，还要观看成功案例的演示视频或者PPT，同时，SPOC 平台还发布了一个与本部分课程内容密切相关的探索性主题作业： 大学生旅游市场行为分析研究，线下课堂讨论+实践调研，形成报告提交SPOC平台。
2.课中：线下实体课堂，翻转研讨。通过课前在线学习、探索和交流，学生对新的学习内容已经非常熟悉，并且在学习过程中遇到的问题都可以通过线上的交流模块与老师请教，教师能够随时掌握学生的学习进度和对于课程内容的掌握程度。这个阶段学生虽然是学习的主体，但是教师的作用非常关键，教师在平台获得学生的知识掌握情况以后，要在课堂上指导学生现场实践，引导学生进行主题讨论，并与学生一起解决疑难问题，帮助学生完成知识和能力的构建。
如本课程的最后一个专题“某大学校园文化旅游区规划”在操作过程中需要完整的旅游规划理论知识和扎实的设计方法储备，在空间布局、市场定位等方面都具有一定的难度，需要学生课前在线学习基础上，通过实体课堂与老师探讨交流，与同组同学的协作沟通来逐步、细致解决。因此，基于 SPOC 混合教学模式的线下教学对于系统性问题的解决，培养学生的实践能力是很有效的。
3.课后：教师作业评价，学生成果提交。本阶段主要完成学生作业的提交和学习效果的评价，通过交流讨论使学生认识到之前学习和实践的成果与不足，对下一步学习起到警示、激励和指导作用。首先，学生需要按照要求完成阶段性实践作业并提交各种形式的成果。然后，教师对作业和报告进行批阅、评价，并结合实体课堂表现给出阶段成绩，教师可以把优秀的作业进行线上展示，存在的问题进行总结，提出解决方案，学生通过平台可以相互评价与交流。
（四）考核实施
SPOC教学过程包括线上平台与线下实体课堂两种形态下的三个阶段，所以考核内容也要体现出三阶段的多元性。多元性体现在：
1.阶段性考核：体现在课程开展中学生提交的各个作业成果，如对应不同专题单元提交的XX景区旅游资源调查与评价与大学生旅游行为模式调查与研究报告等。
2.终结性考核：课程结束时提交某大学文化旅游区规划方案设计并线下实体课堂汇报，以组为单位，把学校假定为大学文化旅游景区，结合本课程所学的规划设计理论，以学校校园旅游资源为基础，根据旅游消费行为习惯和校园道路分布情况进行规划设计，线上提交成果展示，实体课堂进行汇报。
3.过程性考核：体现在教学过程中，教师根据完成作业的及时性、学生自主学习的时长及次数，学习资源的下载次数、讨论活动的参与度等多方面进行综合评价。通过SPOC平台，教师可以将学生的优秀作品进行分享，使其他学生都可以下载查看，还可以发起投票和讨论活动，对其他学生的作品进行互评等。
最终课程考核成绩依据以上三阶段的成绩，按课程特点，设定合适的分阶段比例给出最终成绩。
四、结语
SPOC的线上线下混合教学模式，既具有MOOC课堂的优点，又能够充分弥补传统教室课程的不足。这种教学模式一方面使得教学过程更加丰富多样，老师能够通过平台数据充分掌握学生的学习情况，有效地拓宽了师生、生生沟通交流的途径，另外一方面能够充分唤起学生的学习主观能动性和自主思考的积极性，这不仅能够有效培养学生的创新思维和自主学习能力，还能够满足社会行业对于城乡规划设计人才的需求，同时满足高校人才的发展目标。因此，积极探索出符合我国国情和教育教学实况的SPOC教学模式，对促进城乡规划专业人才培养方案的提质提升是切实可行的。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）：85-93
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