基于SPOC的翻转课堂教学实践研究
来源:用户上传
作者:
摘要：在分析高职商务英语专业教学改革走向、移动教学模式的基础上，依托超星学习通为云平台，构建了基于SPOC的翻转课堂教学模式，使师生交流真正做到不受时间和空间的限制，随时随地、有条不紊地进行，有助于学生英语能力与教学质量的提升。一个学年的教学实践结果显示，相比于传统教学模式，基于SPOC的翻转课堂教学，不仅可以打破学生平时成绩全部是教师凭借主观印象给定陈旧的模式，而且可以增强学生学习英语的兴趣，提升其自主学习的效率与效果。
关键词：SPOC 翻转课堂教学模式 英语语言 综合技能
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）01-0041-02
科技发展引领教育革命。当今迅猛发展的技术带动了新型教学形式的出现，比如翻转课堂、微课、MOOC、SPOC、手机课堂等概念已然成为教育研究者们研究的新对象。而SPOC是MOOC的继承与发展，具有小众化、限制性和集约化等特点。
本研究就是基于超星学习通平台建设“校本化”SPOC课程，设计翻转课堂教学模式并应用于《英语语言综合技能拓展》课程的教学中，以期以互联网技术为支撑，让英语的教与学在一定程度上不受时空限制，朝着个性化与自主性的目标发展，并且经过一年的实践教学，以求总结经验与改进方法。
一、基于超星学习通的SPOC翻转课堂教学模式的应用
（一）《英语语言综合技能拓展》课程简述
《英语语言综合技能拓展》课程是金职院商务学院商英专业的第二课堂必修课。本课程以“培养自主学习能力、激发主观能动性、促进个性化发展”为目标，通过Clarity English平台“自助”式学习模块、“套餐”精练模块和考级通关模块三大模块开展英语语言综合技能拓展训练，从创新学业管理、改革学业评价入手，实行导师制，每位导师指导10位左右学生，每周2小时师生约见，帮助学生制订切合实际的学习计划，使用有效的学习策略，并针对学生自主学习反馈和个体学习差异开展课堂小组教学，真正实现学业历程式管理。
（二）具体应用过程
1.准备阶段
授课对象方面，通过学期初摸底测试了解到2018级商英专业学生英语水平情况，加之互联网与手机App的广泛使用，各种英语学习应用学生也已有所涉猎，能较顺利地使用学习通平台和相关App进行线上学习与在线测试，且经过发放问卷调研得知，学生对网络学习普遍有较大兴趣。
在教材方面，本课程的教学内容根据课程大纲要求进行梳理和重新设计，教学资源主要有微课视频与教学文件，可供学生课外自主学习;学生可充分利用网络共享资源，如可可英语、百词斩进行相关的课外拓展学习。
在教学环境方面，学校开通的超星在线课程平台为SPOC翻转课堂教学的开展提供了技术支持。本校教师在该平台上可以申请执教课程，然后利用电脑端发布课程介绍、教学大纲、教学章节与课程相关的一系列教学资源等，学生也只需在手机端下载学习通App，按照学校分配的学号与初始密码登入系统，再扫教师提供的班级二维码加入班级就可以进入课程学习与互动了。
2.教学实施
（1）课前
教师线上发布资源，学生线上预习讨论。教师提前在平台上发布本次课的教学内容、教学文件、重要知识点与拓展资源，发布相关主题讨论以开展线上交流，并在可可英语App上布置课前任务以检测学生课前自学情况。
学生课前可以在SPOC平台上学习本章内容，包括观看视频、浏览章节内容与学习资源、完成任务与作业、参与主题讨论，其中对于观看视频的时长、讨论总数、访问总数等数据，平台上都会有比较完善的记录，便于学生自己掌握学习进度。当然，为了保证课程学习的效果，极致发挥学习通的监控作用，教师可以提前在资源发布时进行设定，如音频和视频资源方面设置防拖拽、防跳级;学习资源播放过程中穿插问题回答;阅读后进行少量测试或学习报告等。在这一环节，学生可以充分发挥互联网移动学习、碎片化合理化学习优势，其自主学习、协作学习和探究学习的能力也能得到有效的发展与提升。师生间的互动交流也能在线上提前展开，就学生提出的问题与疑惑，教师整理共性问题加以引导与反馈，以便后期优化教学设计，与此同时对学生的学习进度与学习情况会有一个大致的把控，继而督促学生完成课前任务。
（2）课中
教师开展线下课堂活动，学生分组交互式讨论。针对教师在学习通平台发布的周学习任务，通过“选人”或“抢答”方式抽查课前学习效果，对学生上传分享的成果，通过“评分”手段由教师与其他成员共同评分，更加体现结果的客观性与及时性。在课堂的最后阶段，发布随堂小quiz以检查学生对该次课程重点内容的巩固情况，教师可以利用平台的自动评分和统计功能即时了解学生的答题情况，并进行个性化指导与解疑，最后进行总结与点评。
课堂环节是知识与技能内化和提升的最重要阶段，教师发挥自身优势，想方设法在课堂中组织一些生动有效的教学活动尤为重要。内容丰富、形式多样的课堂活动也能实现师生间的充分互动，大大提升教学效率与效果。
（3）课后
线上资源再补充，监控力度再加强。课后，教师可在平台上发布更多的学习视频、文档资料和相关外部网页链接作为拓展资料，学习能力较强的同学可以课后自行再学习补充;教师还可以发布投票与问卷等活动，了解学生对本课程教学的反馈与建议，学生通过课后交流与探讨，可以培养探究与合作能力，教师通过课后反思，可以总结调整教学方案与策略。因此，“SPOC+课堂”的翻转课堂教学是相对动态的、开放的，同时也是随着教学实施的进程发展而不断完善的一种教学模式。
（4）教学评价
此种教学模式的学习评价完全采用过程性评价手段，包含线下课堂表现与SPOC平台评价两部分。教师可以在学习通平台上的“成绩管理——权重设置”里提前将学生需在平台上学习的内容进行配比。平台可以完整记录学生在上面的任务完成数、每次作业成绩、视频观看时长、讨论数和课程访问数等数据，一目了然，可信度高。
三、结语
相对于传统的英语语言技能拓展课堂，基于超星学习通SPOC开展《英语语言综合技能拓展》课程的翻转课堂教学，经过一年的实践表明，这种模式不仅提高了学生的学习主动性，增强了学生的团队合作意识和能力，还加强了师生间的互动交流，实现了教学相长，提高了教学效率和质量。今后，希望能继续在该平台开展此类课程的教学实践，不断改进课程，完善教学设计，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的新时代：SPOC[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[2]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93.
[3]王济军.基于SPOC的翻转课堂教学模式及其效果研究：以“摄影基础”为例[J].現代远距离教育，2018（1）：44-49.
[4]蒋雯音，杨芬红.基于尔雅平台的“SPOC+课堂”混合式教学设计与应用[J].计算机教育，2017（12）：90-97.
责任编辑：刘健
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15120665.htm
