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新时代的中学化学翻转课堂教学实践研究

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   摘 要:基于互联网和数字资源,“和教育”与翻转课堂整合,推进教学由“传统”向“现代”转变。随着“互联网+教育”计划的推进,“和教育”环境下翻转课堂教学顺应了时代要求。教师可整合“和教育”技术与“翻转课堂”教学理念,对“和教育”环境下中学化学翻转课堂的教学模式和实践策略进行探讨。
  关键词:翻转课堂;中学化学;“和教育”
  中图分类号:G63          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2020)04-0142-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.136
   一、“和教育”环境概述
   “和教育”環境下的教学平台,是一种教学服务平台,其借助云计算技术实现教师的“教”,管理学生的“学”。在“和教育”环境的支撑下,课堂不仅仅局限在教室,还延伸到了教材和教师知识范围之外,极大地满足了学生的学习需求。
   (一)“和教育”平台支撑下的课前预习
   教师会把这节课要上的内容,提前发送到学生的平板电脑。而学生在家里或者在晚自习的时候可以反复观看教师发送的内容。这样在课堂中,学生的学习就有目的,课堂氛围轻松,大大提高了课堂效率。
   (二)“和教育”平台支撑下的课中互动
   发起客观题:教师在课堂上随时发题,学生做完立刻提交,教师就能立刻一目了然地掌握学生的作答情况。发起主观题:教师发起主观题时,学生可以在平板上作答,也可以在笔记本上作答后拍照提交给教师;教师可以将优秀学生的作答情况广播给其他学生,分享优秀的解题思路和学习经验。这是一个开放的课堂,团队协作的课堂,通过这种方式能够让普通的学生变得优秀,让优秀的学生更加卓越。
   (三)“和教育”平台支撑下的云笔记
   在课堂上学生需要记录笔记的时候,只需要一键截屏保存,并且能永久储存在云平台的服务器中,只要打开平板电脑就可以随时调出来学习。系统也支持课堂实录,并保存在平台上,学生可以反复观看。
   (四)“和教育”平台支撑下的错题本
   系统记录下了每个学生的做题情况,并将错题储存,学生可经过整理,设计自己的错题本。教师在后台可以看到每个学生的错题报表,学习效果一目了然。之后教师可经过相似性归纳,有针对性地录制微课,发送给相应的学生,解决学生的疑问。
   (五)“和教育”平台支撑下的课后作业
   教师可在平台推送课后作业,制作好答题卡,通过平板电脑一键批改。系统还可以统计准确率报表,节省教师时间,使其掌握全班学情,实施针对性教学,从而提升教学效果。
   二、基于“和教育”环境的翻转课堂教学理念
   翻转课堂在具体实施中以学生的发展为本,体现了“主体性教育”的理念。其借助信息技术传递知识,提供多元化学习方式,注重师生互动,实现了学生个性化学习。
   (一)实现学生个性化学习
   传统课堂里,教师按照自己的教案设计讲授,教学设计里缺少学习兴趣评估。而在翻转课堂里,由于课前通过云教学平台而完成新知理论,这样根据个体差异,学生可以自己安排学习时间。学习效率高的学生可以学习其他知识,而学习效率低的学生可以反复学习没有理解掌握的内容。云平台上学生还可以向教师、同学求解,或将重点问题留到第二天课上交流讨论,使每个学生完成个性化的学习。
   (二)增加课堂上的交流互动
   传统课堂里主要由教师讲解,学生只能专注听讲和做笔记,没有时间来自己思考,课堂问题也是按教师大的思路设计的,很少有交流互动。而翻转课堂则增加了课堂互动,课上,学生按照小组分配交流讨论、合作学习、分析讨论问题,教师指导巡视,对需要帮助的学生答疑解惑,或者整合小组相同的疑惑一起讲解。这样,学生有充足的机会发表见解,有助于增强其学习积极性,加强师生、生生感情。
   三、和教育环境下中学化学翻转课堂实施策略
   (一)课前知识传递环节
   翻转课堂课前需要教师制定教学目标、制作微视频、传递新知识给学生。学生自主学习完成任务后,通过教育云平台反馈给教师,教师再评阅课前学习情况、制定上课内容。翻转课堂课前学生自主学习要按照教学目标实施,教师前期制定的教学目标要根据自己班级学生的实际情况,有必要划分三个不同等级。录制微课视频和编辑的进阶作业时,要把困难度调整在学生的平均接受区间内,使学生通过自学、同伴互助等方式,基本上达到预设的目标。课前的设计有助于教师掌握学生的自学完成情况,让教师的课上环节设计更合理。
   (二)课中知识内化环节
   课堂中,由学生代表梳理知识、呈现问题,组织小组合作探究,教师个性化辅导释疑拓展,然后学生巩固练习,最后教师归纳拓展总结提升。课前以5-7人为单元,把学生分成小组,选出负责的小组长。首先一起梳理课前知识点,讨论解决课前视频和作业中的问题,同时教师给学生出示本节课设计的重难点问题,小组合作解决,教师轮流指导探究。5-10分钟后,每小组派出代表发表见解,之后教师释疑拓展,引导学生构建知识结构。接下来,选择合适的实例,检查巩固学生本节课的知识完成情况,由教师当堂纠错并且拓展。最后请学生总结本节课的重难点,其他学生可以补充,对于有余力的学生设计悬念,留下进一步探究的欲望。
  参考文献:
  [1]张少云.以实事求是精神引领教师教学思维[J].考试周刊,2011(43).
  [2]赵燕翔.浅析关于初中化学翻转课堂的实施策略分析[J].中华少年,2019(6).                                             [责任编辑 胡雅君]
  作者简介: 温登科(1984.10— ),男,汉族,甘肃岷县人,中小学高级,研究方向:化学教学。
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