论小学数学教学中的有效引导策略
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作者:李胜德
摘 要：小学生的好胜心理与猎奇欲望较为强烈，所以在小学数学教学工作中，教师要结合小学生的这种心理特征来开展多元化的数学活动，引入有效引导策略，让小学生成为数学课堂中的主导者，实现教与学的有机融合，调动起学生学习数学知识的主观能动性，养成良好的数学学习习惯。同时，教师要有步骤设定数学教学方案，让学生能够循序渐进地掌握所学数学知识，奠定一个良好的数学学习基础。
关键词：小学数学;教学引导;素质教育
当前我国实行的是素质教育模式，同样，在小学数学教学工作中，教师也要贯彻落实素质教育的理念，在数学课堂中让学生成为学习的主导者，改变传统教学中对学生填鸭式与使学生被动接受的教学模式，而是要充分展现出学生的主体性学习特征。由此，小学数学教师要注重教学中的有效引导，注重开发学生的数学学习智力，培养他们良好的数学抽象思维能力与数学逻辑性思维能力，做到使学生在自主探究与自主学习中深刻掌握所学的数学知识，能够进一步加深感悟与理解，能够让学生拥有较强的自主学习意识，从中掌握更多的数学学习技巧与方法，促进自身的全面发展，使他们在数学学习过程中能够真正有所成长和收获，从而在师生之间共同构建一种优质、高效的小学数学课堂。笔者是一名小学数学教师，在三十多年的教学中一直关注此种教学策略。本文主要是针对小学数学教学中的有效引导策略展开研究，希望对学生的此类的学习方式以及教师教学方法提供相应的帮助。
一、在小学数学课堂中引入有效引导策略的必要性
在当前的小学数学教学工作中还存在一定的问题，部分教师为了追求数学考试成绩与追赶教学进度，习惯于自己掌控着数学课堂教学进度与数学学习计划，完全忽视了学生之间存在的个体性差异，导致很多学生无法跟上自己的数学教学进度。同时，教师过度掌控了学生的数学学习行为，完全打击了他们参与数学教学活动的自主性与积极性，久而久之，使得部分学生对于学习数学知识存在相应的抵触与畏惧心理，从而无法培养学生良好的数学学习习惯。针对以上问题，教师在小学数学课堂中要做到引入有效引导策略，能够把数学学习的主动权交给学生，让他们能够通过自己的努力去探究数学问题以及解决数学问题，从中来掌握数学知识规律与方法技巧，进一步加深理解与记忆，这样才能够提高小学数学学习质量和效率。同时，有效引导策略可以最大限度地锻炼小学生的各项数学思维能力与实践能力，可让学生将小学数学理论知识学习与实践活动联系起来，使学生自己在自主思考与自主探究中全面掌握所学数学知识，进而构建高效、优质的数学课堂。由此可见，在小学数学课堂中引入有效引导策略是非常有必要的。
二、小学数学教学中的有效引导策略
（一）构建轻松的数学学习氛围
要想在小学数学教学中引入有效引导教学策略，教师必须为学生构建一种轻松、愉快的数学学习情境与氛围。这是引入有效引导策略的重要前提条件，因为小学生只有在轻松的数学学习氛围中，才能够勇敢提出自己真实的数学学习需求与想法，从而让自身能够真正融入学习交流中，让数学课堂成为激发自己数学学习潜力的场所，真正展现出教师有效引导的教学功能。由于小学生的自我约束能力与认知能力比较差，更是缺乏一定的事物辨别能力，因此教师一定要借助自己的有效引导，来规范小学生的学习行为与思想，让他们由之前的被动学习转化为主动学习，并且通过自己的努力去构建完整的数学知识体系。另外，教师也可以用提出问题的方式，引发学生对数学知识的深度思考，积极探究数学答案，充分锻炼小学生的数学思考能力与观察能力。而且，在小学数学课堂有效引导过程中，教师要摸清小学生的心理思路，要选择让他们能够接受的方式开展课堂提问与相关的教学模式，不仅要讲解数学理论知识，更重要的是要让学生在动脑与动手的融合中充分运用数学知识，感受到学习数学知识的必要性与实用性，进一步提升自己的数学综合素养。教师要鼓励学生多多提出问题，改变传统数学教学中教师是“权威者”的教学模式，而是要让学生成为数学课堂中的“发言者”。在学生举手发言与提出意见时，教师要给予一定的肯定与表扬，进一步提高学生参与课堂讨论的自信心，这也是对学生有效引导的重要策略与技巧方法。
（二）正确引导学生数学学习中的错误思考
在小学数学课堂中引入有效引导策略，教师不仅要做到在讲解数学知识的过程中引导学生，更重要的是要正确引导学生数学学习中的错误思考。因为每一个学生的认知能力都是不尽相同的，导致学生看待事物的观念与角度肯定也是不一样的，因此教师要充分尊重与理解每一位学生的想法和建议。在学生犯错误或者思考问题错误的情况下，教师不要急着指责学生，更不能直接告知学生正确的数学思考模式与答案，而是要给予学生有效引导，让他们能够及时发现自己思考中的错误方法，能够循序渐进地探究正确的思考模式，这样才能够让他们养成良好的反思习惯。另外，在正确引导学生数学学习错误思路的时候，教师要让学生学会梳理数学错误题型，并展开分类与总结，把产生错误思路的原因用笔记本记录下来，从而有针对性地开展数学复习，提高数学复习与巩固的综合质量。特别是在数学应用题推理过程中，一部分学生经常会出现粗心与数字遗漏的情况，这时候教师可以让学生用反向推理的方式去验证数学答案。在此过程中，学生能够自主归纳错误的原因，从而找出正确的解决方法，在思考与实践中总结了经验和教训，进而也让自己获得了更多的解题思路与技巧。而且在数学课堂有效引导过程中，教师要尊重学生之间的数学学习差异，要因材施教，认真引导学生去钻研数学知识，锻炼他们的数学逻辑思维能力与推理能力，使其逐渐找到数学学习技巧。同时，教师也要给予他们更多的数学学习机会，以此实现数学课堂教学的探究性与开放性，让每一个学生都拥有发表观点的机会，进而构建双向交流的数学实践课堂。
（三）结合教学情境开展有效引导
在小学数学课堂教学活动中，教师要结合数学教学情境对学生开展有效引导，让他们真正投入数学活动之中，进一步激发他们的数学学习潜力与积极性。由于小学数学知识和小学生的现实生活有着千丝万缕的联系，因此在数学情境创设的过程中，教师要多多选择一些小学生熟悉与可以接受的生活化素材。这样可以最大限度地降低学生学习数学知识的难度，进一步消除学生对于学习数学知识的排斥和畏惧心理，让他们能够真正从中做到发现问题与自主思考问题。由此可见，数学教学情境的设定，也是对小学生数学学习过程中的一种有效引导。另外，在讲解一些数学难点与重点问题的时候，教师要将数学知识融入教学情境中，或者鼓励学生结合自己已经掌握的一些公式、概念、定理来推理新的数学知识，从中进一步感受到学习数学的成功感。而且，在小学数学教学情境创设过程中，教师一定要注重提高学生的独立思考能力。这也是对他们的一种有效引导，即教师除了对学生讲解数学理论知识外，更重要的是要教会学生数学学习的方法与技巧，讓他们通过自主探究与动手操作，进一步加深对数学知识的巩固与理解，提高数学课堂学习的有效性。通过教学情境开展有效引导，教师要注重教学情境的故事性与多元化，针对不同的数学教学内容，设定相应的数学教学情境，让学生拥有一种“眼前一亮”和“豁然开朗”的学习感受。这些都可以提高学生学习数学知识的自主性与积极性，成为引导他们自身进行有效学习的重要条件。 （四）在小组合作中有效引导
对于在小学数学课堂中有效引导策略的运用，教师需要在小组合作教学活动中有效引导学生。素质教育理念下，更为关注学生学科核心素养的培养，所以教师不仅要讲解学科知识，更重要的是要锻炼学生的思维能力和培养学生团队合作精神，让学生在和他人合作过程中完成学习任务。这对他们以后的学习与生活是有着巨大的帮助力的。在具体的数学小组合作活动中，教师要展现出一个有效引导的作用，做到把数学知识讨论与探究的主导权交给学生，培养他们较强的数学自主学习能力。同时，教师也可以科学地为学生设定小组合作任务。小组合作任务要具备一定的针对性与目的性，主要也是为了让学生探究某一个知识点，或者是某一个类型的数学题，要让学生在共同协助的基础上探究数学知识与解决数学问题。最后，教师对小组之间的学习成果进行汇总，并再次提出问题，进一步发现学生小组学习中的不足之处。这样能够更加关注学生的学习过程，让学生拥有更多的自主发挥与学习的空间，使自己充分地展现出一个良好引导者的角色。另外，在小组学习模式引导下，教师还可以巧用一些错误的学习资源来指导学生，让他们学会正视错误，充分掌握数学解题中的易错点，让学生在讨论中来互相借鉴，学习别人身上的优秀学习经验，以此来弥补自己的不足，促进学生之间共同进步。
三、结语
在小学数学课堂教学工作中引入有效引导策略，能够让每一个小学生都能更为积极参与到教师所设计的数学教学活动之中，從中进一步感受到学习数学知识的快乐，以此来端正他们的自我数学学习态度，并使他们在学习过程中找到适合自己的数学学习方法与技巧。同时，数学课堂中有效引导策略，能够为小学生营造一个活跃与轻松的数学学习氛围，让每一位学生以最放松的心态投入到数学学习中，真正展现出生本学习的优势。这种策略不仅能够使学生掌握数学课本知识，同时，还能够充分发展他们的数学思维能力与数学智力，为自己的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
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