小组合作学习在英语课堂中的应用
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作者: 李建海
摘要：调查报告简要的介绍了英语课堂小组活动的目的、方法，通过问卷和访谈的形式对松岗中学高二年级两个班级的学生的情况进行调查和分析，提出了小组活动对于提高学生英语学习的积极性，增加目的语交互量，帮助学生克服焦虑感等方面有积极的意义。
关键词：英语教学 小组活动 团队管理 问卷 访谈
一、背景
英语教学目前的现状是授课班级大、学生人数多、学生基础参差不齐、教师教学任务繁重、教学设备严重不足、课堂教学中学生使用目的语（target language）机会有限。为解决这一难题，在语言课堂上培养学生进行“合作学习” （Collaborative Learning or Cooperative Learning）不失为一个好办法。“合作学习”是指在教学过程中运用小组形式，让学生共同活动以最大限度的促进自己和他人学习，最终完成一个共同的学习目标。合作学习的核心就是学生在教师的指导下进行小组活动（group work）。在小组活动中学生共同承担学习任务，互相帮助解决问题、互相鼓励努力学习，每个小组成员不但要为自己负责，还必须为本组中的他人的学习负责。因此，笔者在利用小组活动开展交互式教学的过程中除了需要精心设计活动类型、仔细安排实施活动、全程监控活动过程之外，还摸索一种语言课堂团队管理的模式，充分调动学生的积极性、参与性、互补性和互助性，以期达到比较理想的教学效果。
二、调查情况
本次问卷调查和访谈是2011年5月初进行的。接受调查的对象是松岗中学高二(1)班和高二(3)班的学生，共98人，其中男生38人，女生60人。
（一）调查的目的、内容、方法
1.调查的主要目的：一是学生经过一年的小组活动的训练，对英语课堂小组这一活动形式的接受程度如何；二是调查了解利用团队管理对小组活动是否产生积极的意义；三是了解影响团队管理的因素是什么。
2.调查的主要内容：学生认同的小组的人数，小组中各自的角色，学生对教师根据小组活动给予的成绩评定是否接受，在每个小组中除了教师要求的管理规则外，团队内部有否有自己的管理规则，弄清影响小组活动效果的因素，团队管理急待解决的问题等。
3.调查的方法：（1）问卷调查。由英语教师拟定一份问卷，并组织学生统一答题，时间为15分钟。学生采用无记名答题，在答卷前，教师说明调查问卷的用途，要求学生如实反映自己的真实想法。（2）对学生进行访谈。
（二）调查结果与分析
1.合作学习的实施
有36.5％的学生认同英语课堂小组活动，他们认为在小组活动中充分的发挥了个人的潜能，在小组成员面前用英语表达自己与在全班面前相比焦虑感下降。46.8％学生基本认同小组活动，但对自己在小组活动中的表现不满意，原因主要还是基础较差，想表达却表达不出来，希望教师和同学给予帮助，其次是任务太难了。16.7％ 学生承认不喜欢小组活动，主要原因是基础很差，基本失去了英语学习的兴趣和信心，上英语课纯粹是完成一门功课。学生们对小组中实施的团队管理的模式基本上肯定的，但同时也认为团队管理中也存在一些问题。例如教师指派的小组长不太胜任工作，组内的成员合作情况不够理想等。
2.合作学习的监控
在访谈中发现在小组活动中教师对团队活动情况的监控力度以及小组长的负责任和管理水平程度极大地影响着活动的效果。对于英语基础较差的高职学生来说，在小组活动中完全抛弃母语使用目的语是不可能的，出现使用母语时，小组长或其他组员如果采取放任的态度，则活动过程中使用母语的情况就越频繁；其次，小组活动在完成任务时极容易发生跑题，此时组长如不加以制止，情况也就随之恶化，小组则难以完成任务。
教师在小组活动中虽然只是个组织者、协助者、监控者，但对于小组活动的顺利进行起了决定性的作用。无论是基础较好的还是基础较差的学生对于英语课堂小组活动都或多或少存在着心理上的压力，因此非常渴望授课教师的有实质意义的指导，在活动初期甚至要求教师直接给予范例供他们模仿。从调查情况看，小组成员对小组的依赖较强，多数基础较差的同学甚至希望小组长能代劳他们的学习任务，由此可见，部分高职学生英语学习比较被动，缺乏迎难而上的勇气和毅力。
三、合作学习中还存在的问题
（一）小组成员搭配、分工不够合理
调查中问：“你们的小组是怎样组成的?”反馈上来的情况如下：按座位的占79%，自己找伙伴的占13%，老师指定的占4%。
（二）学生合作、交流的意识和能力有待进一步提高
我们为了深入了解学生的小组合作学习情况，对课堂中的许多小组学习进行了跟踪观察，然后进行分析。结果发现，学生的合作、交流的意识和能力有待进一步提高。
（三）学习任务与小组合作学习的形式不符
从“你喜欢通过小组合作学习解决的问题是怎样的?”的问卷调查来看：
容易的一般难度的较难的、富有挑战性的
百分比（%）81577
可以看出，在小组合作学习中，大部分学生对容易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。问题过于复杂，导致小组合作学习无从下手。
四、几点建议
（一）合理搭配，形成最佳组合
1.在学生自由搭配的基础上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则、考虑身高等情况予以调整；
2.过一段时间后，合作学习人员组合的各种间题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组；
3.对小组长进行指导、培训，让小组长在小组合作学习中起到组织者的作用。
（二）给予适当的帮助，让全体学生学会思考、解决问题。、
讨论前先独立思考，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。在小组活动时，老师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨沦的焦点、解决问题的过程、合作的结果，并缭有困难的小组提供适当的援助，应逐步教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间去尝试思考，实现“不会思考一-会思考”，的转变，让他们也获得成功的体验。
（三）正确、及时地评价
评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。
五、结语：
综合上述调查结果，我们可以清晰的了解到，被调查的学生尽管他们基础较差，英语能力不强，但表达了对英语课堂小组活动的认同，同时也理解教师通过团队管理来提升课堂效率，增加目的语交互量的良苦用心，对于团队管理中出现的问题也表现出了理智的理解，大部分学生已经掌握了一些合作学习的方法，特别是他们在小组活动中既得到了语言上的操练，部分地克服使用英语交际带给他们的焦虑和不安，同时学会处理一些在合作过程中的社交技巧，理解个人的行为目标要纳入到集体目标时，才能最大限度的体现个人的价值。不足之初在于，本调查只涉及两个班的学生，没有把调查扩大到整个年级所有班级，调查结果存在一定的局限。
参考文献：
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[5]徐强.交际法英语教学和考试评估.[M]上海:上海外语教育出版社,2000.
作者简介：
李建海（1984.4――），男，汉族，江苏徐州人，陕西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士。
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