论无条件接纳在高职教学管理中的运用

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　　【摘要】改革开放以来，我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系。其中，高职院校培养学生在高等教育体系中偏向于低层次人才，录取分数偏低，整体生源质量偏差，规则意识薄弱。如何针对学生的特点，做好管理教育工作，这是一个具体的探索课题。笔者认为，全方位为学生创造一个宽松的育人环境，积极转变管理理念，引入“无条件接纳”，帮助学生正确认识自己，激发内在的“向善、向上”力量，是高校教育工作者做好学生管理教育工作的有效措施。
　　【关键词】无条件接纳 高职教育 教学管理
　　近几年，“无条件接纳”一词开始出现在大众视野，也给教育工作者造成了一定困扰，因为教育者一旦拿起教育戒尺，马上有人跳出来说要无条件接纳孩子。这其实是一种误读，如果学生想做什么就做什么，这其实不是无条件接纳，而是走到了溺爱。那么，到底什么是无条件接纳呢？又如何将其在高职教学管理中进行运用，笔者就此展开的一定研究。
　　一、无条件接纳的定义和起源
　　这得从低自尊说起。低自尊很可能是人类已知的最严重的情绪困扰。
　　一个人如果从小在打击和否定中长大，他的自尊是非常低的，在他的价值体系里，会主要根据两个目标来评价自身：第一，学业、工作等是否取得成功;第二，是否得到别人的认可。这显然会使他陷入麻烦之中。这个世界上，没有任何一个人是完美的，作为不完美的人，他无法保证永远不在学业和工作上犯错误，所以他的自尊顶多只是暂时的。即使他现在对自己的评价很高，他也面临着再次犯错并陷入自责之中的危险。
　　更糟糕的是，由于他不能立即知道未来的结果，而且他知道自己作为一个人的价值取决于自己的成功，那么他就会对重要的事情产生严重的焦虑——这种焦虑很可能会影响他的表现，增加失败的可能性。
　　从而，他的情绪状态是非常不稳定的，他的人际关系也是非常糟糕的，因为他会把对自我的指责和憎恨投射到身边的人身上，从而引发各种冲突。低自尊的人，未来进入社会后，与他人的合作性会出现比较大的问题。
　　几个世纪前，一批哲学家意识到了这一点，发明了“无条件接纳”法。这种方法，会把“教育”指向对方的行为，而非人格。这样，既可以有效保护对方的自尊，又可以引导对方的行为符合社会期待。
　　二、无条件接纳的基础和通道
　　无条件接纳的基础是信任学生，无条件接纳的通道是看到行为背后的原因。
　　比如某个学生经常迟到，如果你不信任你的学生，你的第一反应是，这个学生真是没教养，一点规则意识都没有，真是让人讨厌。如果你信任你的学生，你的第一反应是，这个学生怎么啦？为什么他经常迟到？他一定不想经常迟到，但他为什么控制不了他自己的行为？我可以做些什么，鼓励、引导他不迟到？
　　当你内在的想法不一样，你和学生沟通时的肢体语言就不一样，传递出去的信息就不一样，即使你刻意隐藏对学生的讨厌，学生依然感受到了你的厌弃，而后者，学生则感受到了你的包容，愿意和你沟通和交流。
　　因此，作为教师，你内在的对学生的信任有多牢靠，学生对你就有多敞开。可见，无条件接纳能迅速建立和学生之间的关系，从而对后面的教育建立一个良好的基础。
　　三、无条件接纳的是什么
　　無条件接纳的是情绪和行为背后的原因，而不是行为本身。
　　还是以学生经常迟到为例，接纳学生并不代表认可他迟到的行为，而是接纳他背后的情绪和行为背后的原因。
　　从心理学层面讲，每个孩子在社会化初期都不喜欢自己迟到，但后来为什么会变得迟到，而且渐渐对迟到无所谓了呢？这个背后有复杂的心理学原因。
　　可能的一种情况是，这个学生的家长是一个急躁的人、催促型人格，每天都会对孩子说：“快点”、“快点”。孩子在幼小时候，动作通常是比成人慢的，最初他也想快点跟上大人的节奏，但对于一个催促型人格家长而言，孩子即使进步了一点点，也达不到他的要求，所以他是看不到孩子的进步的，也就不会给与对应的欣赏和鼓励，慢慢地，孩子就泄气了、不再努力了。进而心理产生了反感，不管我怎样努力，你都嫌我慢，那我就慢点好了。因此，在这种环境下成长的孩子，很可能发展出经常性迟到的偏差行为。并形成肢体记忆和习惯，在后期很难改变。
　　若你能看到这个原因，你自然就接纳了这个学生经常性迟到行为背后的情绪、感受、原因，但并不代表接纳迟到这个行为。
　　四、无条件接纳对行为的推动
　　当我们接纳学生的情绪和已经发生的行为，这会让学生放松下来。然后我们一起善后，这是对学生的尊重。不需要说教，学生知道自己的行为并不正确。
　　我们无条件接纳学生是指——不因为这个行为就否定、评判学生。但是绝不是任由学生的行为去发展。
　　还是以经常性迟到学生为例。
　　在我的课堂上，我会根据学生的情况把他经常性迟到的心理原因分析给他听，并表示理解。但同时也会告诉学生，老师理解你迟到，但不代表你不需要承担对应的责任。我们人类的本能是趋利避害的，所以，在迟到这件事情上，我会将结果设置得非常严重，以帮助你的神经系统引起重视，慢慢地少迟到、直至不迟到，这样你的神经系统新的肢体记忆模式就开始养成了。当新的习惯养成后，我们就能够更好地适应社会了。
　　接着，在执行层面，对于学生不迟到的时候，我会大力地表扬，并要求全班同学给与这个学生掌声。通过鼓励、大众表扬的方式引导他的行为变得越来越好。通常情况下，我课堂上学生的迟到率就开始大幅度下降。
　　在多年的教学管理实践中，我领悟到，真正对学生有帮助的，是作为老师深刻地去理解学生行为背后的原因，看到他的需要。无条件接纳学生，我不因为你表现不好就讨厌你这个人，我依然喜欢你这个人，但我们可以一起去改变这些偏差行为。当你带着关心、爱、支持去靠近学生，你会发现，学生内在那颗沉寂已久的“向善、向上”之心就被你激活了。慢慢地，他们就从你要他学，变成了他自己要学。
　　笔者觉得，激发学生的自我管理能力，永远是我们教育者真正且唯一要做的事情。
　　作者简介：杨丽沙（1980-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，长沙环境保护职业技术学院环境经济与信息系。副研究员。研究方向：教学管理、经济管理、教育心理学。
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