高职物流管理专业现代学徒制探析
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【摘要】现代学徒制是通过学校与企业的深度合作;是教师和企业师傅双主体育人;是学校场所与工作过程交替进行，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制下高职院校的理论授课方式或者实训方式已不适应新的教育模式，课堂的教学目标、教学内容、教学方式必须进行革新才能培出具有学历与职业资格的新型人才。
【关键词】高职 物流管理专业 现代学徒制
一、现代学徒制概述
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。“现代学徒制”重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。
二、现代学徒制下体现学校与企业，双主体育人模式
目前，物流管理专业与企业深度合作，通过分析物流行业特色、经营业务、专业人才需求层次，结合高等职业教育人才培养目标，采用双主体育人;现代学徒制的学生，招生即招工，入校即入职;现代学徒制的主要特征是师傅带徒弟，很多的学习时间是在工厂，校企共同确定采购助理、运营助理、商管、账管、理货、数据分析等学徒岗位，分解各岗位工作任务，分析典型工作任务及能力需求，结合《物流行业职业岗位标准》，制订学徒班学徒岗位标准。根据学徒岗位标准，分析知识、能力和素质需求，归纳理论和实践课程，依据学徒认知的心理逻辑顺序组织课程体系，校企共同构建物流管理专业现代学徒制人才培养方案。
校企共同制定现代学徒制培养质量监控，由学校和企业协同进行，对招生招工、理论教学、技能实训、岗位实践等学徒培养的全过程进行全面监控，形成双主体、多阶段的质量监控体系。成立由学院和企业人员共同构建的监督组，对学徒在学校及企业的理论教学、实训实习及管理工作进行监控检查，同时监控从招生招工、工学交替、认知实习到顶岗实习等阶段的培养质量，保障现代学徒制全过程实现高质量水平。
三、现代学徒制下企业岗位需求与教学内容相融合
现代学徒制主要对企业的工作内容与岗位要求以及高等教育系统知识的要求开发教学内容，培养既能满足高等教育学历要求又能满足企业职业要求的全方面的技能型人才，除了专业系统知识教学内容之外，加入学生岗位所需的知识内容。在教学中我们采用“双主线”原则，将岗位技能这条主线中必需够用的专业知识和技能融入基础能力模块、专业能力模块和综合能力模块中，以技能为核心融入到综合模块中。将职业素养另一条主线中沟通、团队协作、创新能力等关键能力贯穿于职业素养模块、基础能力模块、专业能力模块和综合能力模块中，校企共同搭建“素质与能力”并重课程体系，通过素质与能力双主线培养，有针对性地设置课程模块及具体课程，使教学内容与岗位需求紧密衔接。
四、现代学徒制下工作环境与教学环境相融合
现代学徒制科普了人们对课堂的认识。课堂不再局限于校内的教室，而是将课程搬到了企业，企业的一线骨干则变成了授课师傅。传统的教师讲学生听，转变为企业工作情景下的“工作过程”，学生对学习有针对性、目的性，知道学什么、为什么学，激发了学生主动学习的热情。物流管理专业学生的整个培养过程分为三个阶段，第一阶段1，2学期，主要在学校以完成理论课程的教学为主，同时结合专业基础课到企业参观，请企业专家来校开展前沿的专题讲座，即“识岗”;第二阶段3，4学期年，分别采用“6+12教学模式”前6周在学校完成理论教学，后12周将发展方向课程内的实践部分搬到企业来完成，即“轮岗”;第三阶段5学期，采用“6+12教学模式”前6周在学校完成理论教学，后12周将优势拓展课程搬到企业来完成，即“跟岗”，第6学期在企业完成实习+就业。由企业一线技术人员担任企业导师，直接进行实践指导，充分体现“双主体”育人、工学交替、岗位成才，有效提高学生的职业能力;专业教师通过挂职锻炼、企业实践，积极参与解决校外实训基地在管理、技术及工艺等各方面的难题，充分发挥校企双方的优势，使学生能够适岗能力、转岗能力和创业创新能力得到综合发展。
五、校企共同评价，考核过程与考核结果相结合
目前大部分物流专业课程采用笔试，以理论知识考核为主，脱离了现代职业教育以能力为本位的教育特征。现代学徒制的考核主要采用过程考核与结果考核相结合的方法，过程考核在模块化教学过程中完成，当整体课程结束后，再由专业教师、企业师傅和部门共同按照岗位应知应会内容和要求进行课程结果考核，考核合格的同学，可以进行下一个岗位的学习，不合格的同学继续在此岗位学习，直到考核通过为止;过程考核包括，出勤、态度、团队合作、沟通、礼仪、业务的熟练程度、应急情况的处理等等，由企业师傅评价、任课教师评价、组长评价、小组的互评、学生的自评五部分成绩组成。过程考核与结果考核成绩的加权平均值，权重为6∶4，计算出学生的总成绩。
六、总结
现代学徒制是高等职业教育的重要改革方向，企业参与职业教育人才培养全过程，教学过程与工作过程对接，职业教育与终身学习对接，使职业教育人才培养质量更有针对性。
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基金來源：北京农业职业学院院级课题特色农产品流通模式优化分析—基于怀柔板栗实证研究，编号：XY-SK-19-02。
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