产教融合背景下高职公共基础课程创新改革发展研究
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作者:熊丽
摘 要：近年来，在国务院有关产教融合、校企合作纲领性文件的引导和推动下，高职院校纷纷从不同层面进行产教融合、校企合作的研究和实践。湖南城建职业技术学院公共基础课教学部确立职业素养培养目标、找准与土建大类专业融合点，重新修订各课程标准，把职业素养及基础课程与专业的关联点纳入到课程标准、教学内容、教学方法、课程评价等各个方面；同时与企业合作共同育人，全面提升学生素质。
关键词：产教融合；公共基础课程；职业素养；与专业融合
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.092
1 研究背景
2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出了要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合，校企合作，并且把产教融合、特色办学作为《决定》的基本原则之一。2017年底国办印发了《关于深化产教融合的若干意见》，2018年年初教育部发布了《职业学校校企合作促进办法》。在这些纲领性文件的引导和推动下，高职院校纷纷从不同层面进行产教融合、校企合作的探索、研究和實践。
2 公共基础课程现状及问题分析
根据对本省高职院校的问卷调查，结果显示近几年高职院校都积极开展校企合作办学、订单式培养、企业实训等各种形式的校企合作模式的探索和实践，院校专业系部也纷纷对产教融合背景下专业人才培养模式进行了探索和实践，以期望培养出适应社会经济发展的、企业所需的高素质技术技能型人才。在这种大环境和小环境的双重影响下，高职院校公共基础课程也开始探索产教融合背景下如何进行课程改革，为实现高职院校人才培养目标奠定基础。高职公共基础课程是实现高职教育人才培养目标的重要组成部分，不仅担负着培养高职学生人文素质的任务，同时也是培养高职学生良好的职业素养、职业品质和职业能力的重要课程。根据对本省某些高职院校公共基础课程的调查研究，公共基础课程的改革面临着以下几个瓶颈问题：（1）教学内容与职业、行业、专业脱节。大多数院校开设的公共基础课程涵盖思政、人文、艺术、英语、数学、体育等课程，教学内容的选定，忽略了以职业、行业为导向。（2）教学方式方法单一。课堂教学方法仍然以传统课堂讲授法为主，教师缺乏职业教育教学理念。（3）课程评价缺乏动态性、评价主体单一。（4）专业课程和企业合作联系紧密，公共基础课程和企业近乎为零沟通和零合作。
3 产教融合背景下公共基础课程改革的突破点和路径
产教融合、校企合作最终都要落实到课程的改革，落实到专业课程则是“工学结合”，而鉴于公共基础课程与专业课程性质不同，公共基础课程改革的突破点和路径也有所不同。高职公共基础课程既要一如既往地发挥其在培养学生人文素质和文化素质方面的育人作用，同时也要以就业为导向，为专业服务，培养学生的职业素养。湖南城建职业技术学院公共基础课教学部在对湖南建工集团下属建筑企业调研、企业专家访谈、专业系部调研的基础上，从确立职业素养培养目标、找准与土建大类专业融合点两方面进行突破，各教学团队修订课程标准，以职业和行业为导向，把职业素养和专业相关点纳入课程标准、教学内容、教学方法、教学评价等各个方面；以为土建大类专业服务为宗旨，对教材和教学内容进行改革创新；公共基础课教学部与企业合作共同育人，全面提升学生素质。
4 产教融合背景下湖南城建职业技术学院高职公共基础课程改革探索与实践
4.1 公共基础课教学部构成与课程设置
我院是一所建设类高职院校，公共基础课教学部一共由五个教学团队构成，分别是人文艺术教学团队、数学教学团队、英语教学团队、计算机教学团队和体育教学团队。人文艺术团队开设了《大学人文基础》必修课，《应用文写作》《文学欣赏》《演讲与口才》《中外文学比较》《社交礼仪》等任意选修课，《艺术鉴赏》《音乐鉴赏》《书法鉴赏》《舞蹈鉴赏》《形体与气质塑造》《歌唱与合唱指挥》等限定性选修课；英语团队开设了《高职英语（素养篇）》《高职英语（建筑行业篇）》和网络在线课程；计算机团队开设了《计算机应用基础》和网络在线课程；数学团队开设了《大学应用数学基础》课程；体育团队开设了艺术体操、跆拳道、篮球、足球等形式多样的必修和选修课程。
4.2 产教融合背景下我院高职公共基础课程改革探索与实践
4.2.1 重新制定课程标准
目前高职院校并没有制定统一的公共基础课程标准，各个学校依据自己的实际情况制定公共基础课程标准。而课程标准详细阐述课程性质、课程目标、课程内容、实施建议，因而具有非常重要的教学指导性。我院公共基础课程以“服务产业发展，精准对接行业企业岗位标准，坚持德技并修、知行合一，深入挖掘知识技能基础素质素养内涵”为原则，把培养学生的职业素养及公共基础课程与专业融合点纳入课程标准、课程内容和实施环节中。
4.2.2 确定职业素养培养目标
一名高职学生就业成功与否以及在未来职场中成功与否的关键在于他所具备的职业素养。职业素养可分为显性职业素养和隐性职业素养。显性职业素养顾名思义是指看得见的，可以用学历证、职业技能证或专业考试来证明的，是指高职学生的资质、知识、技能等。隐性职业素养是难以量化和用指标衡量的，是指高职学生身上具备的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度。高职学生职业素养的培养需要学生、学校、企业和社会共同协作来完成。
我院公共基础课教学部经过企业调研和专家研讨会，了解了企业对高职生职业素养的期望目标，在教学改革中把培养高职学生的隐性职业素养包括职业意识、职业道德、职业作风、职业品质和职业态度纳入到培养目标中，重建课程标准，并且融入各门课程教学目标、教学内容以及教学各环节。具体来说要培养学生敬岗爱业、诚实守信、有责任心、沟通能力强，既具独立性又有团队意识，既能精益求精、吃苦耐劳又勇于创新等。如《计算机应用基础》课程将制作个人求职信、制作宣传海报、员工花名册的设计、人事档案表的数据处理、制作某公司宣传视频等提高学生职业素养的教学项目融入教材和教学内容中；《大学人文基础》课程将仁者爱人、遵规守礼、诚实守信、和而不同的儒家智慧，心怀天下、敢为人先的湖南精神，锲而不舍、乐于奉献、尊师爱徒、精工细作的鲁班文化融入到了教材和教学内容，给学生以润物细无声的影响。《大学英语》课程，将英语语言知识、语言技能训练与职场文化、职场礼仪结合起来，提高学生英语语言应用能力的同时也提高学生的职业素养。在教学方式方法改革方面，我院公共基础课程在课程第一次课，利用移动课堂教学平台将学生分组，在课前、课中、课后经常以小组为单位来发布任务，培养和提高学生的团队合作意识。 4.2.3 改革教材与教学内容，建立与专业课程的融合
在一所以土建大类专业为主的建设类高职院校，毫无疑问，一方面公共基础课程要充分发挥在培养学生文化素质和人文素质方面的基础性作用；另一方面也要对专业课程起到强有力的支撑作用。 我院公共基础课程在企业调研、系部调研的基础上，详细了解专业系部人才培养方案，分析企业对学生职业素养和人文素养的期望值，找准公共基础课程与专业、行业、职业的融合点，对课程教材和教学内容进行改革。
《应用文写作》课程教材融入了建筑工程应用文体写作；《礼仪》课程教学内容融入了职场礼仪；《大学人文基础》课程把人文与建筑作为一个模块、鲁班文化与工匠精神作为一个模塊加入到教材中；《高等数学》课程教材大量将工程材料、工程造价、工程量、工程结构等方面的计算融入高等数学的例题和习题中；《大学英语》课程团队编写了《高职职业英语（素养篇）》和《高职职业英语（建筑行业篇）》将语言知识、语言技能和职业素养、土建大类专业融合起来，教学内容结合了当下建筑界的热点，如：海绵城市、绿色建筑、智能建筑等。《计算机应用基础》课程文字处理Word应用模块融入了制作工程量清单计价表、土建类毕业生设计编辑排版和制作项目招标邀请函及信封等项目教学内容，电子表格Excel模块融入了楼盘售楼数据统计与分析、工程项目成本统计分析、工程项目施工进度表编制和工程项目材料数据管理分析等项目教学内容，演示文稿PowerPoint应用模块融入了安防系统工程投标演示文稿、编制合同规划设计项目汇报演示文稿编制等项目教学内容。
4.2.4 改革教学方法，适应职业教育特点
John Dewey，著名哲学家、教育家，曾说过：“如果我们还在用昨天的方法教授今天的孩子，那无疑将毁掉他们的未来。”以掌握知识为教学目标的传统课堂教学，教师处于中心地位，传授知识，课堂以听课为主，学生被动学习。这种课堂存在的严重问题就是忽略了学生未来发展所需要的基本能力：自主学习或终身学习的能力、团队分工协作能力、沟通能力等。要革新这种低效的传统课堂教学，就要倡导一种以提升能力为教学目标，以教师为主导、学生为主体，教师引导探索，学生研讨、主动构建知识的课堂教学。2017年开始，我院公共基础课教学部所有教学团队和课程开始使用移动教学平台来组织和管理课程教学、建设课程教学资源库，将线上线下学习结合起来，有效拓宽了学生的学习时间和空间，促进学生自主学习。各团队与时俱进，不断探索并采用适合职业教育特点的教学方法，如翻转课堂教学法、项目教学法、任务教学法、情境教学法、案例教学法等等，改革传统课堂，提升学生能力。
4.2.5 改革课程评价方式，采用“三化”标准
我院公共基础课程采用“三化”原则改革评价方式：评价内容多元化、评价方式过程化、评价主体多元化。评价内容上把团队意识、吃苦耐劳、沟通表达、创新精神等职业素养纳入考评范围；方式上采用形成性评价和终结性评价相结合；评价主体方面采取学生自评、小组互评、教师评定等综合评价方式。
4.2.6 校企合作，共同育人
此外，我院公共基础课部承担了湖南省建工集团部分岗前培训任务，和企业协同育人。如人文艺术团队根据企业要求，对被录取到建工集团的我院毕业生进行《工程应用文写作》培训和职场礼仪培训，提高新进人员的职业素质。
总而言之，产教融合、校企合作、工学结合是职业教育生存发展之道，产教融合背景下高职公共基础课程的改革和创新也是高职公共基础课部和各教学团队需要不断探索和研究的课题。
参考文献
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].
[2]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（（教职成）[2015]6号）[Z].
[3]和震.建立现代职业教育治理体系，推动产教融合制度创新[J].中国职业技术教育，2014，（12）.
[4]王九程.产教融合背景下公共课教学调查与思考[J].教学改革，2014，（4）.
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