国内外课堂学习行为研究综述

来源:用户上传      作者:段刘琳

　　摘 要：
　　课堂学习行是学习者发生在课堂教学这一特定情景之下，根据一定的教学内容产生的学习行为总和。随着教育研究视角越发关注学习者本身，国内外针对学习行为的研究在数量上有所攀升，但具体到课堂环境下的研究关注点较分散，研究者各执一家之言。本文将近年来国内外有关课堂学习行为的研究做简要的总结和评述，为课堂学习行为的研究提供参考。
　　关键词：
　　国内外;课堂教学行为;综述
　　中图分类号：G4
　　文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.086
　　在目前教育发展的形式下，传统的课堂教学仍将作为教育教学活动开展的最主要形式存在，但另一方面科学技术的发展对于课堂教学及相关研究带来了改变，所以对学习者的课堂学习行为表现的研究仍具有重大的现实意义和发展空间。现有的研究焦点主要集中在以下五个方面。
　　1 课堂问题行为
　　基于此研究取向下的研究者，将课堂教学过程中对学习过程中起到负面抑制作用的行为表现作为主要的研究对象，以求通过调控问题行为优化教学结果。比如：布纳德（s.Bumard，1998）立足教师的角度考量学生学习行为的管理约束。他强调教师需要能在教学过程中发现学生学习行为中的问题，并调整教学行为以解决问题。斯卡帕基（2007）通过辨别问题、确定目标、提出解决方案、操作实施以及反馈评价五个步骤，相应开展对学生在课堂学习中所表现出的问题的分析，并提出了具有实际操作性的改善方法。付建军等人（2011）根据高中生在课堂不良学习行为的表现，将其进一步归为习惯和方法差、课堂参与度不高和课堂纪律差三项，并根据成因提出行为改善需学校、家庭和社会共同干预。
　　课堂问题行为作为直接反映出教学过程中的漏洞确有研究的必要性，但将问题行为的研究作为对课堂学习行为研究的全部或重点是有失偏颇的，对于问题行为的研究只能实现教学的优化，无法达成最优。
　　2 相关影响因素
　　目前国内外研究的一个共识是，课堂学行为不是孤立存在的，它受到诸多因素的影响和制约。Margaret C.W等人（1990）分析研究了学习行为相关的变量，指出学生学习收其个人、教师、家庭和社区的共同影响，具体包括学生的元认知系统、课堂管理、教学质量、课堂互动、课堂气氛以及同伴群体。杜勃鲁（2000）的研究中发现在影响学习成绩的相关因素中，焦虑、注意等心理因素和学习行为对成绩的影响干预。李小平，郭江澜（2005）通过研究证实可通过学习态度对学习行为实现正向预测，其中情感和意向是主要因素，付芳（2015）站在影响的来源上，认为学生个人的生理因素、智力因素、非智力因素以及他所接受教育因素与环境因素都会对影响课堂学习行为的表现。
　　从这些研究里可以看出，相当一部分的研究聚焦于造成相应学习行为的外因，目的从根本上依旧聚焦于学习效果的提高而并非对于学习行为的优化，而相应的改进措施也反馈在外部条件对于学习者的支持上，对于学习行为的产生者却没有提出建设性的意见或看法，学习者的主体地位在早期研究中并没有得到体现。
　　3 行为的分类
　　由于目前对课堂学习行为的研究相对分散，国内外研究难以综合统一构成体系，也缺乏相应的理论支持，研究者各有考量，对于课堂学习行为的分类研究无法形成公认的同一趋势。课堂学习行为的分类最早可追溯到弗兰德斯（1970）建立的互动行为分类体系，重点关注课堂上发生的语言互动，依据行为主体和表现划分为教师语言、学生语言和沉默三个维度，具体包含十项行为表现。美国在1999年设计通用学习行为量表（LBS），将学习行为分为：能力动机、学习态度、注意意志及策略与灵活性四个维度。我国学者沈毅、崔允漷（2009）结合我国课堂教学背景，认为的课堂观察需考虑：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度，学生学习这一维度包含以下五个视角：准备、倾听、互动、自主和达成。
　　上面对于课堂学习行为的研究多从一般性学习行为的视角出发，没有考虑到学习行为表现在特定学段和学科下的差异性，对于指向性明确的研究并不适用。我国对于课堂学习行为的研究起步较晚，除了对与国外既有的学习行为量表的参考学习以外，还立足学科特点，建立了相应学科下的观察体系。例如，于素梅（2009）首创体育学法的三维观察体系;王欢（2016）根据新课程理念的指导和物理学科特点，参照LICC范式将物理课堂学习行为分为：自主探究学习、倾听学习和小组合作探究学习;刘林青（2017）将高中化学课堂学习行为分为言语行为、非言语行为和无关学习行为，并据此对学优生和学困生的对比行为开展相应的研究。
　　上面的研究中呈现出两个问题：一是基于学习行为视角下的研究，国外的研究相对成熟，我国对于课堂学习行为的研究起步较晚，很多时候需要国外的研究作为理论支撑，但我国研究者在参考引用的过程中需要充分考虑是否适用于我国的教学环境;二是我国近期的研究中开始考虑到学科特点建立观察量表，但学科特性并未得到凸显，同时，是否需要考虑学段和课程类型仍未涉及。
　　4 特定类型的课堂学习行为
　　从课堂学习行为的分类研究来看，不同的学者对其站在不同的视角和分类维度上有不同的看法，相应地，近年来，研究者对于特定类型的课堂学习行为也开始了相应的探索与研究。许帮正等人（2013）通过个案研究的方式，结合初中物理的学科特点，尝试建构一“探究行为”为核心的课堂教学，指出关键是目标的建立和活动设计，同时认为探究行为具有生成性，需要被不断优化。陈一中等人（2018）重点观察了学生课堂主动学习行为的表现，探讨求证学生课堂主动学习时间的均值分配等情况，指出立足时间维度扩增、优配课堂中学生主动学习的时间，以此保障、提高學生主动学习的含量，促进深度体验式学习。何晶晶（2019）开展了小学生的沉默学习类型及学习质量分析研究，对学生课堂中的沉默表现根据心理倾向再做细分，研究结果可以看出即使是同样的课堂行为表现，基于不同的心理倾向对于学习质量会产生相应的差异。 　　对于某一类型的课堂学习行为的研究，是对于课堂学习行为研究的更进一步，一方面能够探寻对于课堂教学中学习者学习中具有影响作用的关键行为，从而从学科需要和课程架构的角度重构课堂教学;另一方面，对于学生课堂行为表现中指向未明的行为建立全面客观的认识，并不是“一杆子打死”，对于不同学习者的同一行为仍需辩证看待。
　　5 网络环境下的课堂学习行为
　　网络技术的进步对教育的发展也起到了助推作用，新的技术环境下线上教育越发普及，对于学习者在线课堂学习中产生的行为数据有了更为准确的捕捉和记录，越来越多的研究者将目光投向这个可以获得更加海量、精度更高的课堂学习行为的研究中。赵呈领等人（2019）基于网络学习资源的视角分析在线学习者学习行为模式对其学习成效的影响，发现在线学习者更倾向于视频学习资源的学习，不同聚类下的学习者学习行为存在差异。通过在线学习平台的后台日志数据，能够实现对于一些测量指标的更精细的捕捉，包括次数、频次、时长、字数、比率、序列等，这是传统的课堂观察难以实现的。例如李爽等人（2019）基于LMS数据下对于在线学习行为投入分析框架与测量指标研究，并通过直观数据发现在线学习以资源访问和浏览为主与认知投入更相关的深层次学习和自我监控行为整体偏少，统计分析得出相应学习行为对学习结果的影响。
　　对网络环境下课堂學习行为的研究已经逐渐成为新的研究热点，然而研究者需要从海量的数据里渗透挖掘本源性的东西，而不是仅仅停留在数据本身。同时，网络平台提供的行为数据目前只停留在可以量化的数据类型，对于学习者具体的行为表现无法真正观测。
　　6 结论
　　课堂学习行为本身包含各种课堂环境下的学习者的学习行为，从已有的研究中可以发现研究的集中在课堂教学中的学习行表现为对于教学结果的影响，研究者希望通过详实有力的数据佐证观点。但是传统课堂学习行为的研究数据单薄，网络环境下课堂学习行为数据无法全面了解学习者学习的全貌，如何在今后的研究中实现将课堂观察与网络技术的优势结合是一个思考的方向。
　　教育教学强调学生的主体地位，课堂学习行为发生的主体是学生，研究中我们一直期待或者强调高效的教学，归根到底是要实现课堂学习行为的改变，找寻最具针对性的、最适用的学习行为重塑课堂。
　　参考文献
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