论高职院校应用写作教学改革

来源:用户上传      作者: 蓝　翀　李小林

　　摘要：高职院校应用写作教学存在着严重弊端，主要表现在重讲轻练，学用脱节；僵化呆板，窒息心智；学生不感兴趣，教师没有乐趣等方面，以至于长期以来应用写作教学改革进展缓慢。笔者在深入剖析存在上述弊端原因的基础上，提出了相应的高职院校应用写作教学改革之对策。
　　关键词：高职院校；应用写作；积习弊端；教学改革
　　
　　一、高职院校应用写作教学之弊端分析
　　
　　应用写作是一门工具性、技能性、实用性很强的的课程，我国各级各类高校从20世纪80年代开始就普遍开设应用写作课。高职院校开设应用写作这门课程，目的是为了提高学生应用写作技能、综合素质，使之成为技能型、实用型、复合型高素质的职业人才。毋庸讳言，长期以来，封闭僵化的传统教学模式在高职院校应用写作教学中占了主导地位，可说是积习已久，根深蒂固。其痼疾特征描述如下：
　　(1)重讲轻练，学用脱节。应用写作本是一门技能课，但不少教师把它当做一门理论课，大部分教学时间都用来讲写作理论知识，教师口若悬河，滔滔不绝，从概念定义讲到性质作用，从特点分类讲到主要内容，从基本结构讲到注意事项，但学生写作训练的时间却很少，其结果势必导致学用脱节，写作理论知识无法转化成学生实际的写作技能。
　　(2)僵化呆板，窒息心智。应用写作具有程式性的特点，为了提高写作效率，迅速及时地解决实际问题，应用文体在结构上、写法上有个大致的模式、基本的格局。应用写作教学当然需要让学生熟悉这套基本格局，才有助于写出规范的应用文体。但不少教师对应用写作技能却看得过于简单，似乎教应用写作不外就是教会学生套套格式，懂得怎样开头，怎样结尾，怎样结构就可以了。那种把应用写作等同于套套格式、“依样画葫芦”程式化的教学方法，僵化呆板，陈旧老套，误导学生忽视思维训练，窒息了学生的心智能力，束缚了学生的创造活力。
　　(3)学生不感兴趣，教师没有乐趣。应用文体具有实用性，与欣赏性的文学作品不同，其文风朴实无华，缺乏引人入胜的艺术魅力，这难免让学生产生枯燥乏味之感。加之传统教学讲风太盛，越俎代庖，僵化保守，陈旧老套，更抑制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生学习的欲望和兴趣。教与学在应用写作教学系统中是相辅相成的，教师的“教”会影响到学生的“学”，反之，学生的“学”也会影响到教师的“教”。由于学生对应用写作课不感兴趣，感到应用写作“没学头”，甚至产生厌烦抵触的情绪，这使得一些写作教师体验不到教学的乐趣，缺乏成就感，觉得应用写作“没教头”。教与学的消极心理相互影响、感染，恶性循环，这是应用写作教学效率低、效果差的原因之一。
　　
　　二、高职院校应用写作教学改革进展缓慢的原因
　　
　　如前所述，高职院校应用写作教学存在着严重的弊端，对此，同行都有切肤之痛，也都意识到只有革除弊端，改革僵化的教学模式，才能增强应用写作教学的生机与活力，充分发挥其在人才培养中的功能。但就实际情形而言，高职院校应用写作改革却是举步不前，步履维艰。为什么？笔者认为，主要原因如下：
　　(1)缺乏改革的紧迫感，内在动力不足。在高职院校，应用写作大多作为公共必修课来开设，教写作课的教师大多是公共课教师，学院的所有教学系部、班级都要开设应用写作课，就是说，应用写作课的开设属于“卖方市场”，不管系部想不想开课，也不管学生乐意不乐意修课，开课权统一由学院教务部门掌控，由不得你。这样一来，写作教师感受不到太大的生存压力，也就相应缺少忧患意识与危机意识，缺乏紧迫感，也就缺少教学改革的内在动力。
　　(2)忽视系统的研究，缺少宏观的谋划。应用写作教学改革是一项复杂的系统工程，它涉及众多的教学要素、教学环节，要使应用写作教学改革顺利推进而富有成效，就必须善于运用系统的观点，对教学改革进行全方位的研究、谋划。但高职院校应用写作的改革大多起点较低，对教学改革缺乏系统理性的认识，缺少高屋建瓴的宏观视野，缺少改革方案的总体设计。到底为什么要开展教学改革，教学改革改什么，目标在哪里，怎么改，分几步走，要采取哪些切实有力的措施？对此没有经过深入的研讨、周密的策划，凭想当然就仓促行事，其结果，使教学改革陷入盲目性，跟着感觉走，见子打子；脚踩西瓜皮，改到哪算哪。
　　(3)不注重微观细节，热衷于搭花架子。应用写作教学改革是对传统教学模式的一场攻坚战，其操作之复杂，实施之难度不言而喻。要将应用写作教学改革向前推进，取得成效，需要做大量细致的工作，做长期艰苦的努力。但从现状看，高职院校应用写作改革之所以难以取得实质性的进展，不注重微观细节的落实也是其中原因之一。在一些人那里，教学改革只是个挂在嘴上的时髦术语，搞教学改革只是为了赶赶时髦，凑凑热闹，热衷于做表面的文章，却少有实实在在的行动，艰苦细致的努力。
　　(4)教师队伍素质、能力因素的制约。在教学系统诸多要素中，教师是决定教学改革成败至为关键的要素。应用写作教学改革意味着对传统教学模式的扬弃，对现代全新教学模式的探索与构建，这必然对教师的素质、能力提出新的更高的要求。而教师素质、能力的提高并非一朝一夕的事，有一个长期历练的过程，加之一些教师缺乏忧患意识和危机意识，提高自身素质、能力的内在动力不足，使得其素质、能力难以适应教学改革的需要。
　　(5)教育技术、教学手段因素的制约。传统教学手段落后，概括起来就是“一支粉笔＋一块黑板＋一张嘴巴”，这使得教学信息密度小，传递速度慢，不利于师生之间、学生之间的教学互动，教学效率低，教学效果差。随着现代信息技术的突飞猛进，高职院校在现代教育技术上加大了投入，教学软硬件建设具备了相当的基础，但这方面的建设却存在不平衡的状态，还有相当多的高职院校由于财力的不足或各种原因，现代教育设备各种软硬件还远远不能满足应用写作教学改革的需要，如多媒体教室不足等，成为应用写作教学改革向纵深推进的制约因素。
　　(6)教材建设滞后，好的适用教材不多。毋庸讳言，高职院校应用写作教材的建设是整个教学改革中最为薄弱的环节，使用自编教材的院校并不多，大多高职院校都是选用别的院校编写的教材。这就带来如下问题：一是高职院校与普通本科院校的培养目标不同，其教学内容也有所不同，教材也应该有所不同，并不见得适用于普通本科院校的教材就适用于高职院校，即使是优秀教材；二是即使选用的是高职院校较好的教材，但由于高职院校专业类别、学科性质的不同，每所高职院校教学内容亦有所不同，其教材也应该有所不同。而自编教材对许多高职院校来说，又缺乏编写的实力、出版的条件。此外，许多教材教学内容陈旧，编写体例老套，从定义到作用，从特点到分类，从结构到写作要求，然后是例文评析，千篇一律，缺乏可教性，特别是写作训练是最为薄弱的环节，供学生进行写作训练的练习题非常少，或者笼笼统统。教材建设的滞后拖了应用写作教学改革的后腿。
　　
　　三、积极推进高职院校应用写作教学改革之对策
　　
　　(1)增强忧患意识，变“要我改”为“我要改”。如前所述，高职院校应用写作教学存在着严重弊端，不利于学生应用写作技能的提高，已严重影响到技能型、实用型、复合型人才的培养，使之潜伏着危机，这已是不争的事实。但为什么人们处身危机之中却意识不到危机的存在呢？原因之一就在于公共必修课的“特殊待遇”使应用写作课的开设成了“卖方市场”，虚假繁荣的表象，掩盖了潜隐着的危机。笔者所在学院前些年就是这种状况。为了转变人才培养模式，让学生有更大的选课自由，我院于2005年全面实行学分制改革，随之，应用写作由必修课改为选修课。在全面推行学分制的新形势下，应用写作课由“卖方市场”，转变成了“买方市场”，开课权不再统一由学院教务部门掌控，而由系部、学生说了算。既然是选修课，选课权在学生，学生不选，选修课就成了不修课。骤然间，开写作课的班级锐减，我院的应用写作教学一度陷入了困境。“冰冻三尺，非一日之寒。”我院应用写作教学面临危机，绝非偶然，这种危机其实在其他高职院校也同样存在，只是还处在潜隐状态，没有充分凸显而已。我院实行学分制改革，应用写作由必修课改为选修课，才促使原来潜隐的这些弊端凸显了出来。因此，笔者有理由认为，透视我院的这场危机，有助于认清高职院校应用写作教学面临危机的深层原因，高职院校要富有成效地推进应用写作教学改革，前提是必须唤醒写作教师的忧患意识和危机意识，增强紧迫感，将生存的压力转化为教改的动力，变“要我改”为“我要改”，这是推动教学改革重要的心理基础。

　　(2)观念先行，达成共识。我们常说：思想指导行动。有什么样的思想观念，就会相应采取什么样的行动。应用写作教学改革不是个人行为，单靠个别教师自发地进行改革不可能取得成功，要富有成效地推进应用写作教学改革，就必须转变教师的教学观念，达成共识。如前所述，我院应用写作教学曾一度陷入困境，面对困境怎么办？写作教研室从2006年下半年起，开展了一系列的专题研讨活动。研讨活动分三个阶段进行：研讨活动的第一阶段，主要就应用写作课程的性质、功能，应用写作教学在高职院校学科教学中应有的地位展开，通过专题研讨，明确了应用写作教学在我院、在高职院校人才培养中的功能定位；研讨活动的第二阶段，通过对我院二十多年应用写作教学的回顾与反思，找出了应用写作教学陷入困境的弊端和症结；研讨活动的第三阶段，主要针对应用写作教学的症结和弊端寻找解决的途径和办法，谋划进行教学改革的方案。通过这一系列的研讨活动，大家转变了教学观念，达成了共识：我院应用写作教学除了改革，别无出路，只有下定决心，革除传统教学的弊端，增强应用写作教学的生机活力，才能从教改中求生存，从教改中谋发展。观念的转变，认识的统一，使教改由自发变为自觉，由个人行为变成了组织行为，教学改革得以顺利推进。
　　(3)应用写作教学改革应以写作实训教学为中心。应用写作教学改革必须以写作实训教学为中心，通过强化写作训练，增强学生的实际写作技能。我院应用写作教学改革就是以写作实训教学为中心的，通过调整讲与练的比例，加大了写作训练的力度，由原来以讲为主变为讲练对半，讲写作理论知识以精要够用为原则，尽量腾出时间让学生多做写作训练。写作实训注重实战效果，尽量贴近现实，贴近专业实际，为学生创设问题情境，让学生从中扮演某一特定角色，身临其境，通过写作活动解决问题。这样的写作实训活动，既让学生切实体验到应用写作技能在实际工作中的重要作用，激发其写作的动机兴趣，又能增强其分析、解决问题的能力，切实提高其实际写作技能。
　　(4)加强实训教材、案例题库的建设。教材是教学信息的重要载体，是教学的重要资源，教材的先进性、适用性如何与教学质量密切相关。目前高职院校使用的应用写作教材，大多陈旧老套，教材建设是个极为薄弱的环节，成为写作实训教学改革的瓶颈，不突破这个瓶颈，实训教学改革就难以取得实质性的进展。怎样突破？关键是改革传统的写作教材，编写出适用的实训教材及与之相配套的写作案例题库。写作实训教材建设要打破学究气，改变传统教材写作知识过于繁杂、例文过于陈旧、训练严重不足的弊端，注意更新教学内容，把重点放在强化写作技能的训练上来。具体操作应坚持五个原则：一是精要性。对繁杂的写作理论知识进行分析梳理，去除文种定义、性质等较为抽象、实用性不强的文种知识，突出实用性、技巧性较强的知识点。二是导向性。以创设写作问题情境为导向、激发学生写作的欲望和兴趣，增强学生自觉的写作意识。三是可训性。为学生提供大量的写作实训材料，强化各种单项、综合的写作训练，特别是建立起与实训教材相配套的实训题库，使写作实训名副其实，更贴近写作现实，增强学生实际的写作技能。四是规范性。例文的选取典型规范，便于仿写；及时更新，与时俱进。五是启发性。利于发挥教师在写作实训活动中的主导作用，点拨写作要领，启发学生遵从写作规律，提高训练效率。
　　(5)加强师资队伍建设，增强团队意识。信息社会、网络时代，在现代教育条件下，教师的角色定位、功能作用已发生了很大的变化，已经由单纯的教学信息的传播者向教学活动的设计者、组织者，学生学习的引导者和促进者转变。开展写作实训教学是应用写作教学改革的中心，进行实训教学改革对写作教师提出了更高的要求。要求教师具有现代的教学理念，以此指导写作实训教学活动，确保教学改革沿着正确的轨道推进；具有较强的教学设计能力，能够从学生实际出发，根据教学规律，确定正确的教学策略，选择恰当的教学方法；具有较强的课堂组织控导能力，调动学生参与写作实训活动的积极性，激发其写作训练的兴趣。因此，提高写作教师素质，建设一支高素质的教师队伍，关系到写作实训教学改革的成败，否则，写作实训教学改革就会流于形式，变成一句空话。怎样建设一支高素质的写作教师队伍？我院主要采取以下举措：一是将教学团队建设与写作实训教学改革、精品课建设、实训教学改革课题研究结合起来，以精品课建设为导向，以实训教学改革课题研究为依托，以写作实训教学改革为动力，推动教学团队的建设，大力倡导、激励教师通过积极参与实训教学改革、精品课建设和课题研究，提高自身素质，增强教学能力和科研能力。二是结合教学实际、针对学科建设、教学改革中出现的新问题、新情况，经常开展专题教研活动，形成较浓的科研氛围，以此推动写作实训教学改革。三是配合教学专题研讨活动，开展教学公开课、研究课等教学活动，交流实训教学经验，推广先进教学方法；提倡和鼓励教师之间相互听课，相互学习借鉴，拓展视野，取长补短，共同提高。四是发挥学科带头人、骨干教师在团队建设、教学改革、课题研究和精品课建设中的作用，以老带新，通过老教师的传帮带，促使青年教师更快成长成熟。五是针对应用写作实训教学缺少实训案例的软肋，组织教师编写教学案例，建立实训教学案例库，实现教学资源共享，通过优化教学资源，提高团队整体教学水平。
　　(6)用系统观点研究应用写作教学改革，宏观与微观相结合。应用写作教学改革是一项复杂的系统工程，要使应用写作教学改革顺利推进而富有成效，就必须善于运用系统的观点，将宏观与微观结合起来。既要从大处着眼，又要从小处入手；既要有通盘的谋划、总体的方案，又要注重实施的步骤、局部和细节，扎扎实实，落到实处。笔者有理由相信，只要我们善于用系统的观点去研究、探索和解决应用写作教学存在的问题和弊端，把应用写作教学改革、精品课程建设与教改课题研究三者结合起来，就能富有成效地将应用写作教学改革推向纵深，为应用写作教学增添生机和活力，更充分地发挥应用写作教学在培养应用型、技能型、复合型高素质职业人才中的功能。
　　作者单位:广西经济管理干部学院
　　
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