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论技工院校数学教学改革

作者:未知

  摘  要:职业教育中,数学是学好专业基础课程和专业技能课程的工具和保障,使学生掌握必要的数学基础知识,具备一定的计算能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续深造和终身发展奠定良好的基础。为了更好地为专业服务,数学教材要不断更新,数学老师的知识储备、相关专业能力、教学观念和方法等方面都要有所提高,以此更加完善职业教育的数学教学体系,真正做到为专业服务。
  关键词:技工院校  数学教学  数学服务于专业课程
  中图分类号:G712                                   文献标识码:A                         文章编号:1672-3791(2019)03(a)-0136-02
  我国的技工院校已经在技能人才培养的道路上走过了漫长的路程,但随着近年来科技飞速发展,技工院校在技能人才培养的具体实施过程中不乏各种问题出现,技工院校学生普遍基础知识薄弱,厌学心理较严重;学校教材缺乏针对性和实用性,导致理论教学内容滞后于专业技术的发展;教师单调与僵化的课堂教学方法也进一步弱化了学生的学习动机,学生缺乏学习激情,直接影响技能培养成效。一方面社会对技能人才的需求越来越高,另一方面学校的生源素质却不容乐观,这就迫使学校在3~5年的时间里必须要将完全不懂专业理论和技术的“半成品”学生加工成质量合格甚至优秀的的“成品”。问题越多压力就越大,瞬息万变的工业发展形势迫使技工院校必须进行教学改革,教材要更新,教法更要更新。基于此,该文就技工院校的数学课堂教学改革进行探讨。
  從理论上讲,作为职业教育的一门文化基础学科,数学是学好专业基础课程和专业技能课程的工具和保障,使学生掌握必要的数学基础知识,具备一定的计算能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续深造和终身发展奠定良好的基础。技工院校很多专业的理论课学习都离不开数学。比如机械制造类专业,为了培养学生的观察能力、作图能力以及空间想象能力,构建学生的空间思维模式,空间立体几何的学习就至关重要;电工电子专业要以正、余弦函数以及复数等数学知识为基础;建筑类专业也离不开代数计算能力和几何理论基础等。但在实际操作中,很多技工院校数学课程的教学设置并没有达到预期的效果,不但没有实现数学为专业服务的目的,学生学习数学的兴趣却大打折扣。在一定程度上,数学课程的设置反倒变成了学校和学生双方面的负担,一方面,数学课程的设置在一定程度上占用了部分专业课的教学时间,另一方面学生普遍认为学习数学缺少实用价值。针对这些具体问题,数学课堂教学改革迫在眉睫。然而,技工院校的数学课堂,很难实现学生和老师积极互动的场景,一方面学生数学基础相对较差,另一方面大部分学生对数学缺乏兴趣,甚至达到了厌恶的程度。因此,技工院校的教学改革迫在眉睫,新时期的数学课堂应该“大变身”,既要重新吸引学生的注意力,又要为专业课做好服务工作,实现真正具有职业教育特色的数学课堂。
  1  创造和谐的师生关系
  和谐的师生关系对促进学生的学习兴趣至关重要。改变学生对数学老师惯有的古板、严厉、不苟言笑的的印象,改善师生关系。比如课下跟学生聊天、聊学习、聊生活。学生来自不同的学校,讨论哪些初中学校数学压力更大、教师更严厉,聊每个学生数学中的薄弱环节,聊解题习惯、特殊字母的读法等。尽快了解学生对基础知识的掌握程度以及学生的心理动态,趁着学生对新学校、新老师的新鲜劲儿走进学生内心,拉近师生距离,改善学生对数学的态度。
  2  提问有技巧,课堂有生气
  为了区别于初中课堂模式,除了增进师生感情以外,技工院校的数学课堂应该是焕然一新的,让学生眼前一亮的。为了有效提高数学课堂教学质量,提问是课堂教学中很重要的一个环节。提问什么、如何提问、什么时候提问、问题的难易程度等都要根据具体教学内容和学生情况有所准备和调整。作为一种教学手段,提问的目的是为教学目标服务,做到既要吸引学生的注意力,又要让学生放松心情,积极参与;既要了解到学生对教学内容的熟悉程度,又要适当地拓展学生的思维;既能帮助学生学到知识,又不能打击学生的积极性,最终达到提高数学课堂教学质量的效果。举例说明,三角函数的诱导公式内容相对枯燥,公式数量较多,学生学起来难度较大,为了让学生更好地掌握诱导公式的功能,除了教给学生背诵公式的口诀之外,还可以根据学生具体情况,让学生现场编题来做,比如利用公式 编写一道求三角函数值的题目,老师可以先抛出两个问题。
  (1)此公式应用的角的范围在第几象限(第三象限)。
  (2)在[0,2π]内第三象限内的特殊角有哪些(有)。
  此时,提问学生写出符合条件的三角函数式(和),即3个题目编写完成,最后让学生利用上述所给公式完成求解:
  在整个提问过程中,教师可以根据学生对公式实际掌握情况适当给予提示和引导,当然,如果学生掌握情况良好,也可以适当增加问题难度,问题的设置可以具有一定的开放性,比如不限定公式或者角的范围等。实际上在整个提问的过程中,不止被提问的同学在动脑思考,周围其他同学也会认真的或者以好奇的心态一起思考老师提出的问题,这叫“羊群效应”。最重要的是,被提问学生的学习积极性被激发出来,学习的欲望得到提高,其他同学也受到影响,教学效果自然凸现出来。不过教师也要注意提问时避免牵着学生的思维走,否则会导致学生失去思考的机会,或者错失改正学生错误思维的机会。学生的思维就像握在老师手里的风筝线,只要线不断,不管风筝飞多远,都在老师的掌控之中。提问的目的是帮助学生学习,而不是限定学生的思维,故在高效的提问中,教师应把握好问题的尺度,既能够适当拓展学生的思维,又能抓住知识的本质,努力寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。
  3  根据实际情况,调整课堂设置
  技工院校培数学课的课程设置与普通高中有很大的区别,但是没有高考压力的技工院校数学课也有自己特殊的教学任务,一是迎接全国成人高考,二是为专业课做好服务工作,两个任务都关系着学生的就业和今后的发展,非常重要。因此既要按照教学大纲的要求完成相关内容的学习,又要根据学生专业将数学与专业课紧密联系。目前,很多技工学校使用的数学教材已经很好地将成人高考与专业衔接融合在一起,在确保成考的前提下不同专业的数学教材也有所区别,真正做到因材施教。同时,为了达到教学目标,教师要根据学情适当调整教学内容,例如很多经典数学公式的证明和推导思想大部分学生理解起来比较吃力,可以适当省略,包括试题的难度也要根据历年成考大纲要求降低难度,减少学生学习压力。同时,多关注不太喜欢学习的学生,尽管难度很大,但办法总比困难多,数学被更多的同学欢迎,教师教学能力也会得到提高,真正做到教学相长。
  总之,技工院校的数学课程一定要做到学有所用,数学教材要不断更新,同时数学老师的知识储备、相关专业能力、教学观念和方法等方面都要有所提高,以此更加完善职业教育的数学教学体系,达到职业院校学生学习数学最基本的要求。在职业教育发展的道路上,数学还需要不断地更新和改革,它既要为学生的专业学习提供足够的数学知识,又要为学生今后的继续学习和工作打下坚实的数学基础,既能够让学生对数学产生浓厚的学习兴趣,又不给学生带来繁重的学习压力,真正做到恰到好处,学有所用。
  参考文献
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  [2] 张小珏.技校数学教学求简方法建构[J].职业,2011(15):87-88.
  [3] 张月极.守与放的博弈——刍议中职文科类数学课堂教学改革[J].职业时空,2011(2):122-124.
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