校本教研与教师的专业成长

来源:用户上传      作者: 隋立红

　　[关键词]校本教研;课例研讨;素养
　　
　　校本教研是指以学校为基地,以教育教学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学研究活动。校本教研的核心就是对教师“教学”的研究。成功的校本教研,它要解决教育教学中最实际的问题,这也是校本教研的基本法则。
　　在课程改革中我们还认识到,校本教研必须从学校、教师的实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开展研究工作,为学校的教育教学发展服务。学校要通过校本研究来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展和自我价值实现服务,促进教师的专业成长。
　　一、在课例研讨中提升素养
　　校本教研是为了解决教师在发展中面临的问题而进行的一种教研活动。提高教师课堂教学水平的课例研讨是理论与实践密切结合的研究,能有效地提高教师的专业素养。
　　一般以一个课例或一个问题为载体,展开充分的讨论。经常开展教研沙龙活动。教师们在教研沙龙上可以畅所欲言,展示才智,相互启发,开阔思路,引发思考,加深了对问题的认识。每一次研讨,都要结合具体的课例,让枯燥的理论用鲜活的课例说话。例如活动中以“如何认识和处理好算法多样化”为主题展开教研沙龙研讨,每位参与活动的教师事先要大量收集有关的案例素材,每个人就研究主题进行思考,大家围绕主题就“为什么倡导算法多样化、如何把握算法多样化、要不要进行算法优化、如何优化”等展开热烈的讨论,引发大家对这个问题的深层次思考,这样就有效地促进了教师的专业成长,最后由主持本次活动的老师提炼出经典案例。
　　学校应把这种以课例为载体的研讨活动作为校本研究的主要形式,每学期都有若干个大的主题,围绕研究主题,由各教研组轮流提供课例,以其相应的形式呈现自己小组的研究成果。学校要特别关注教研组的建设,充分发挥教研组作用,充分利用学年的教研,组织教师开展参与课例研讨,真正给每一位教师提供发展提高的空间和平台,提升教师素养。
　　二、在教学反思中自主发展
　　叶澜教授说过:一个教师写三年教案不一定成名师,写三年教学反思就有可能成为名师。我们认为课堂教学反思是教学过程的一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。学校应要求教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等等。学校应要求教师坚持写反思记录,主要记录三点:一是把自己教学的成功之处记录下来并长期积累,有助于教师形成自己的教学风格。二是查找失败的原因。无论课堂设计的如何完善,教学实践多么成功,也难免有疏漏之处。课后静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻找对策,使教学日臻完善。三是记录学生的情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,为今后的教学设计与实践提供思考的依据。学校还应要求教师在相互借鉴中自我反思,在理论学习中自我反思。教师们在反思中学习,在学习中反思,通过观摩、研究、思考,不断提升自己的教学水平。
　　三、在同伴互助中共同成长
　　同伴互助交流是指教师之间的信息交换和经验分享,是教师专业成长的重要途径。学校要因地制宜对教师的专业成长进行认真的规划。一是派名师、骨干教师、学科带头人、有经验的老师对教学能力亟待提升的教师和新任教师进行指点和专业引领;二是组织教师上示范课、集体备课、听课、评课及课例分析,有针对性实效性地开展教学研究活动。在这样的教研活动中,教师学会了主动合作交流,促进了教学观念的转变,提高了认识。在相互交流中,教师的思维得以碰撞,教学技能得以锤炼,达到了共同发展共同提高的目的。
　　四、在专家引领中专业成长
　　校本教研面向全体教师,但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养,给他们提供更多的对外交流的机会,为他们搭建施展才华的舞台,让他们逐渐形成自己的教育思想,独特的教学风格,成为学科带头人。
　　
　　收稿日期:2010-08-01□
　　(编辑/丹桔)

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