大学英语多媒体教学探究
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作者: 朱 辉
[摘 要]多媒体以其独特、无可比拟的优势,不可阻挡地走进大学英语课堂中。笔者将从大学英语课堂教学方面阐述一下多媒体的使用利弊以及如何提高多媒体的使用效率。
[关键词]多媒体教学;大学英语教学;多媒体使用利弊
一、大学英语多媒体教学的优越性
多媒体教学的益处可谓不胜枚举,尤其在英语语言教学中更是功不可没。众所周知,语言的使用离不开使用这种语言的环境。环境对语言能力的发展起到至关重要的作用,现实生活中学生缺少英语语言实际交流的机会,这常使英语教学与学习陷入瓶颈,许多学生在进入大学英语学习阶段的时候仍然处于“应试”的学习模式,“哑巴”英语、发音南腔北调、在语言实际运用中张冠李戴的现象比比皆是。由于我国目前的高等教育条件有限,大多数高校对于非英语专业学生的英语教学采取大额班制,这使得大学英语教学的实际效度大打折扣。而多媒体的出现却给大学英语语言学习带来了福音。教师运用多媒体为学生创造出一个个虚拟的,直观并且逼真的语言学习和使用环境,丰富的声影技术大大刺激了学生的感官,激发了他们的学习热情,提高了学习效率。
二、目前大学英语多媒体教学常存在的问题
1.英语课件在内容上缺乏科学性与实用性;在设计上过于敷衍或是过于花哨。目前大学生所使用的英语教材很少配有科学性强、实用性广的课件产品。很多高校教师依赖网络上的课件资源,而网络上充斥的英语多媒体教学课件多数都是千篇一律、由若干知识点堆砌而成的,重点、难点无从分辨,教学设计无从体现,这样的课件无论在其科学性上还是实用性上都存在诸多问题。而且课件设计也是不容忽略的重大问题,课件既不是PPT格式的电子教案,也不是教师课件制作技能的个人展示。否则无疑会直接导致两种不良后果:一是课件制作粗糙、乏味、缺少新鲜感,取不到良好的教学效果;二是课件过于花哨,令人眼花缭乱,形式大于内容喧宾夺主。无论是使用上述哪一种类型的课件进行教学,都完全不符合现代大学英语教学中所应当体现出的交际性和任务性原则,缺少了系统性和交互性。
2.教师受制于课件本身,失去在课堂上的主导性和灵活性。无论是过去的以教师为中心的教学模式还是现如今的以学生为中心的教学模式,教师在课堂上的主导地位是不容动摇的。而多媒体在教学的实际应用中却在一点一滴地削弱教师的主导性和灵活性,教师过于依赖多媒体课件,对课堂失去了应有的灵活掌控,无法积极有效的引导学生思维。有时教师为了单纯追求教学形式多样化,过多使用多媒体设备,亦或是过多增加辅助学习材料,都严重影响了教学节奏和侧重点的突出。这种整个教学活动以课件为中心,学习者处于被动地位是绝对不可取的。
3.教师与学生之间产生疏离感,并且有日渐严重的趋势。“沟通”是教学的重要手段和途径。课堂上的“沟通”失败,意味着教学失败;换句话说,教学是否成功,很大意义上取决于师生之间是否建立了良好有效的沟通。沟通包括实际言语的沟通和肢体语言的沟通。虽然过去传统的英语教学形式比较单一,但教师却是时刻深入到学生中间,与学生进行互动交流,留意学生的一举一动,知识在传递的同时,彼此也在你来我往之间增强了信赖感,信赖感又促进了教学的进一步深入。而多媒体却在不知不觉中给师生之间的信赖感带来危机。它像一个无形的障碍一般挡在师生之间,教师通过多媒体传递信息,学生看着多媒体屏幕接收信息,这种信息的“间接式”传递使师生之间的交流产生了滞后性。这就是为什么很多教师觉得在多媒体辅助教学的课堂上,教学节奏是一个很难把握的问题。
三、多媒体在大学英语教学中的使用策略
1.教师应根据所教授学生的具体特点,制作出符合教学大纲、教学目的的高品质大学英语教学课件。这一点对于高校英语教师的要求极高。首先,教师应根据教学大纲、教学目的及学生的心理特点和层次水平(如普通大文大理学生和艺体类学生)选择和开发多媒体课件,发挥多媒体课件在教学过程中的随机可选功能,即所设计课件的内容并非作为固定授课材料非讲授不可,而是可以根据学生的接受程度、课堂的活跃程度、教学进展节奏、师生的互动效果等来随机判定材料的取舍、内容的切换、屏幕的转接。其次,教师要提高多媒体课件的制作水平,否则一切无异于纸上谈兵,很难制作出理想的英语课件,以及达到其在使用上的得心应手,也就更难充分发挥其在辅助教学上的功能。
2.多媒体教学与传统教学相结合。许多教师倾向于在大学英语课堂上从头至尾都使用多媒体,认为这样可以更容易吸引学生的注意力,提高学习效率。但实践表明,在英语课堂上过长时间的人机交流会使学生感到疲劳和厌烦,并产生疏离感。而这种疏离感非常不利于语言的学习与交流。在多媒体教学中,人机交流盛于人人交流,阻碍了师生间的情感培养和信息沟通。而这种阻碍就如同电子邮件和手写信件的差别,内容相同而形式有异,可是带给收信者的感觉却截然不同。合理的课件使用比例与频率会刺激学生的学习兴趣和新鲜感,加强语言的理解和记忆。多媒体教学并不是要完全抛弃传统的常规教学模式,它的重点应该放在它的“辅助”功能上。多媒体是辅助人的教学而不是取代人的教学。多媒体内容在课堂教学中的比例要合理。教师不是视频的编辑员和放映员,不应该忽略传统教学中学生与教师之间的直接眼神交流和语言互动,它们都是重要的教学手段,是英语语言教学中重要的组成部分。多媒体英语教学与传统英语教学之间应是一种相辅相成的关系,融合教学方法,正确运用多媒体,把多媒体技术与传统的教学手段恰到好处地结合起来,各取所长,互相补充,并以此来提高教学效果。
总之,实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)通过实验证明人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两项加起来有94%。多媒体辅助教学手段,使视、听、说一体化,大大提高了大学英语教学的质量和效率,使得大学英语课堂更加的生动活泼,丰富多彩。但如何更好地利用好这个先进的教学技术手段,我们还有很多问题有待探索。
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(编辑/永安)
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