农村初中学生学习语文兴趣的培养探析
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作者: 苗建峰
摘要:初中语文教学改革的主要目的是全面提高初中语文课程的教学质量。笔者认为,提高初中语文教学质量的关键,是如何让垒体学生产生学习语文的兴趣,调动他们学习语文的积极性。而培养初中学生学习语文的兴趣,应根据不同地区和不同学校的学生,采用不同的教学方法。
关键词:初中;中学生;语文
中图分类号:G427 文献标识码:B 文章编号:1009-8631(2010)02-0151-02
一、利用快乐的课堂教学使学生产生学习语文的乐趣
俗话说“兴趣源于快乐”,“兴趣才是最好的老师”。只有快乐的学习,学生才是最感兴趣的。学习原本应该是快乐的事情,只不过由于一些学校只看重分数,漠视对学生的能力培养,片面追求升学率,教师们也顾不上学生学习的快乐与否了。然而,我们应该明白:只要学生对学习感兴趣,他们就有了长久的学习动力。这样,学生们的语文素养就能不断得到提高,我们的教学质量也会不断上升。
语文日常教学的三大板块是基础知识、阅读理解和作文。这三大板块的教学都可以让学生体会到学习语文的乐趣。朗读是基础知识中的基本功,教师如能创设情境,让学生读得“摇头晃脑”,全身心地投入到文学作品的朗诵之中,这是对学生语文基本功的培养,也能让学生很有成就感地在有感情的朗读之中理解作者的思想感情。在解读文本时,作一些贴近学生生活实际的解读,学生就会非常感兴趣,乐在其中。比如,结合教材,联系生活,提出一些兴趣话题,让学生展开讨论。教师加以引导,指导他们正确理解文章的主旨。学生们在兴趣很浓地学习语文知识的同时,也懂得了生活的道理,更加深了他们对文章主旨的理解。写作方面,为了激发学生的写作热情,鼓励他们把自己生活中觉得快乐有趣的事情写下来。再选取几篇优秀之作加以指导、全班点评,最后让学生自读晶味。如此久而久之做下去,学生就能在写作中体会到成就感,即使他们觉得很辛苦也会乐意去做。这样,在不知不觉的有趣学习中,就已经培养起了学生们学习语文的兴趣。
二、因人而异,帮助学生树立学好语文的自信心
我们对基础较差的学生,一定要多鼓励,多给予学习方法上的指导,少一些批评指责,更不能对他们丧失信心,不闻不问,冷漠对待。当学生取得一定进步时,要适时鼓励,为其指明还应该努力的方向。不能因为学生成绩差,就罚其机械重复地练习。这样做是以牺牲学生的学习兴趣来换取死记硬背的知识,得不偿失。在农村,因学生学习成绩差,教师便令其做“惩罚”式练习的现象并不少见。
在一般情况下,语文成绩好的学生,学习语文的兴趣较浓;语文成绩差的学生,学习语文的兴趣较小。因此,培养学生学习语文的兴趣应把重点放在差生身上。不能只看到学生当前的分数,而要把目光放得长远一些。培养学生学习语文的兴趣,教给他们正确的学习方法,让他们养成良好的语文学习习惯,才是语文学习的长久之计。学生对语文有了浓厚的兴趣,掌握了正确的学习方法,养成了良好的语文学习习惯,他们的语文能力怎么会提不高呢?
三、根据学生的实际情况制定出生动有趣的教学方案
教师在日常语文教学之中,要一步一步地,循序渐进地唤起学生对语文的求知欲望,逐渐养成良好的语文学习习惯。课堂上向学生提出的问题,尤其要考虑到差生,把简单的问题留给他们,有一定难度的问题要鼓励他们去解决,并适时指导,进而提出更高的要求。我的班上原有一名从不做任何作业的“倒数第一”的差生,通过初二一年的兴趣培养,现在已经能跟上全班学习语文了,再也用不着我经常督促他了。
我们在向学生提出学习要求时,多说几个“我希望你们……”,少说几个“你们必须……”。这样就会让学生在轻松、和谐的氛围中乐于接受老师的教导,促进他们学习语文的兴趣。学生学习语文的兴趣越浓,他们的语文能力就会越高。这样,他们学习语文的动力就越持久。最终达到“教师教得越轻松,学生学得越快乐”;“学生学得越快乐,教师教得更轻松”的良性循环。
四、加强语文与学生生活实际的联系,让学生体会到学有所用
生活中处处都要运用语文知识,这是激发学生学习语文兴趣的不竭动力。比如,在春节来临之际,让学生用父母的手机给老师编发一条短信,表达节日祝福之意。许多学生平时就爱玩手机,现在有了一个好借口,哪会错过?但又考虑到要把这一信息发给自己的语文老师,不得不慎之又慎。因而出现了一些优秀感人之作。在春耕之时,农村家庭大多需要贷款,就要求学生替家里写一张贷款申请书。学生们在写的过程中。肯定会出现不少问题,但让学生们明白了:生活中少不了语文,语文很有用,即使升不了学,所学也很有用。
五、提高语文作业的质量,减少语文作业的数量,使之既灵活又有针对性
语文作业的设计要使基础差的学生得到锻炼提高的机会,也要使优秀的学生有表现自己的机会。也就是说,对发展等次不同的学生在数量上,质量上可以做不同的要求。比如,抄写词语,优生抄一遍,中等生抄二遍。学习成绩不好的学生抄三遍。阅读理解方面,有难度的留给优生去思考,简单的让后进生去完成,并鼓励他们向中等难度的题进军,降低难度让他们同中等生走在一起。并让优生来点评中等生所做的中等难度的题目,帮助差生。要求优生不仅要知其然,还要知其所以然,并为他们创设上讲台展示自己的机会,以激发其他学生的学习热情。对不同发展等次的学生,作文更要区别对待,做不同的要求,分别指导。
精简作业的数量仅靠语文教师一人之力是不够的,要各学科齐头并进。千万不要轻了这头又重了那头。其实,作业的减量,并不代表教师的工作量因此而减轻,相反,如何设计更科学合理而又有灵活性、针对性的作业,对不同的学生采取不同的辅导,教师们要付出更大的努力。
六、根据学生不同学年段的年龄特点,促进学生学习语文的积极性和自主性
针对初中生不同的年龄段特点和个体差异,我们应有所侧重,因势利导,因材施教。我们既要面对全体学生,也要面对学生的所有方面。把握学生不同的年龄段心理,通过有效的教学方式,促进学生学习语文的积极性、主动性,使学生满怀信心地成为语文学习的主人,在课堂中探索培养学生对语文的兴趣,让学生能在学习中感受快乐,在快乐学习中感受成功,以良性循环,促进学生学习语文的积极性和自主性。
叶圣陶先生曾经说过:“语文更多地像农业,而不像工业。”我们要以学生为主体,像精心培育庄稼一样教语文。一切为学生的身心健康发展而努力,少摆一些“花架子”,根据本班学生实际情况制定生动有趣、灵活机动的教学方案,尽量让学生学得轻松、学得快乐。那么,我们的学生就一定会对语文感兴趣,我们的教学质量定会稳步提高。
七、在语文学习的评价方式中体现人文关怀
每个学生的智能存在多个方面,每个学生的优势智能又不尽相同。因此,语文教师必须充满人文关怀而采取恰当的评价方式去评价自己的学生,以利于促进他们的发展。那么,怎样才算是充满人文关怀的学习评价方式呢?
首先,要在评价方式上关注学生的差异性,使全体学生都能得到更大的发展。如有的学生善于书面表达;有的善于口头表达;有的爱读课文;有的会做笔记;有的善于观察;有的分析能力强;有的书写认真一一老师应用欣赏的眼光去发现每个学生身上的闪光点,让每一个学生有成就感,通过以人为本的评价方式促进学生人文素养的全面提升。
其次,要在评价方式上关注评价主体的多样性。从单一的教师评价转向自评、互评、家长评四结合,逐步强化学生自评和互评,突出评价过程中学生的主体地位,为学生创设一个民主、宽松、和谐的人文环境,激发学生的主体探究精神,有效地促进学生的发展。
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