PBL结合情景教学法在口腔龋病教学中的应用
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作者: 胡孝丽 冷卫东 罗志晓 刘东艳
【摘要】目的:研究情景教学法结合以问题为中心的教学方法(PBL)在口腔龋病教学中的效果。方法:将学生分成两组:对照组采用传统的教学法,观察组采用PBL结合情景教学法,比较两组的成绩。结果: 观察组的成绩优于对照组(P<0.05)。结论:情景教学法结合PBL能够加深知识的理解和记忆,促进实践能力和提高处理问题的能力。
【关键词】PBL;教学;方法;龋病
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2010)08-0386-01
Application of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning
Hu Xiaoli Leng Weidong Luo Zhixiao Liu Dongyan
【Abstract】Objective:To observe the effect of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning.Methods:Dividing the students into 2 groupes, the group of experiment applied PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning,the control group carried traditional method.Then compared the results of 2 groups.Results:The results of the experiment group were superior to the control one(P<0.05).Conclusion:PBL Combined Scene Method can deepen comprehend and memory of knowledge,promote practice and settle problems.
【Key words】PBL;Learning;Method;Carries
以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,该课程模式是“以教师为引导,以学生为中心”,以“提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结”五段式教学过程,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,解决真实问题[1]。情景教学法是根据一定的教学大纲和教学内容,设置一定的情景,以直观、形象、生动的方式,让学生融入到特定的情景中去,加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识,设身处地地思考问题,解决问题的教学方法。为了提高医学生口腔龋病教学质量,应用PBL结合情景教学法,取得了较好的教学效果。
1 研究对象
郧阳医学院第一临床医学院临床医学专业06级本科42名学生。按随机方法分为对照组(21人)和观察组(21人),2 组学生年龄、基础文化、教材、授课内容及课时数的差异均无统计学意义(P>0.05),并均由本科具有副高职称以上教师带教。
2 方法
2组教学内容均为龋病指南解读,龋病病因、分类及临床表现、治疗和预防措施等。教学时数均为12课时。对照组采用上海复深生物仪器有限公司生产的成人病态牙模新型进行操作示范和练习;观察组采用PBL结合借助情景设置与成人病态牙模新型相结合方法进行操作和练习。具体做法如下:观察组分成若干小组,每组4-5 人,老师根据教学内容创设龋病情景病例,提出问题,各组员分别查阅资料然后汇总,得出可能答案,并在成人病态牙模新型上进行操作和练习,各组员分别充当护士、医生、患者家属等角色,先由患者家属主诉口内牙齿不适情况,医生根据主诉及相关知识检查口腔情况,判断是否有龋病,开始与患者交流,决定治疗方案,同时通知护士,准备相关的治疗器械(口腔盘、手机、车针及其他),由1人统一指挥治疗,2人分别负责与患者沟通和实施治疗,1人负责准备相关器械,充当患者家属的学生可以向医生询问病情,医生要给予详细解释,操作熟练后每个人进行不同的角色轮换。
3 考试结果统计
课程结束, 两组学生均给予相同难度的理论闭卷测试, 应用成人病态牙模新型进行技能考核, 老师和学生进行双盲法评分。 考试结束后, 对观察组同学发放调查问卷, 问卷调查发放调查问卷21份, 回收21份, 回收率100%。应用SPSS 11.5对计量资料进行统计分析,统计学生对PBL 结合情景教学法的评价。
4 结果
观察组和对照组学生的理论考试成绩分别为(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分, 两组分数有统计学差异。观察组和对照组学生的操作技能考试成绩分别为(86.1±9.5)分和(72.5±10.2) 分(P<0.05),见表1。
调查问卷有96.8%的学生喜欢情景教学法结合PBL,93.7%认为该方法加深了理解记忆和实践能力,90.6%认为既可以培养个人处理问题的能力, 又可以培养团队精神。
5 讨论
PBL教学模式最早由加拿大McMaster大学医学院提出并开始实施应用。其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr.HowardBarrows提出。该模式认为:医学教育不仅是研究疾病的生物学过程,也要研究其与社会群体、心理、环境和行为方式的联系和影响。教育的目的在于使学生能够不断自我更新知识,成为自觉的终身学习者[2]。
PBL可培养和发展学生的终身学习能力,学生可以在具体有意义的模拟情景下主动地学习,PBL法创设了“问题的情景”,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,教学中注重启发,以学生为主体,学生学习的过程是通过解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,即形成自主学习的能力。同时提高了获取和评价信息的能力和传播信息的技能[3]。PBL教学也强化了学生的素质教育,包括自学能力、思维能力等方面的教育。据欧美国家的研究表明,按传统的LBL教学的学生与按PBL教学的学生相比较,在进人临床工作后解决问题的能力方面以及与他人的关系方面有显著差异。PBL教学的学生在工作后第一年所具备的能力相当于LBL教学的学生在工作3-5年后才具备的临床思维及处理问题的能力[4]。
教师的教学技能对PBL结合情景教学效果具有决定性意义, 但教师的任务和作用不再是在课堂上对知识进行讲解,而是设计问题,让学生自己去查资料、找答案,寻求解决问题的最佳途径和方法。在解决问题的过程中教师不是在灌输知识,而是从讲台前走向课桌旁,引导学生学习,激发学生思考,促使每个学生积极参与,监控学习的进程,在问题的各个环节上运用熟练的教学技能给予指导、把握方向。教师由过去的单一的知识的传递者变为知识的引导者、激励者和促进者,由单一的知识的讲解者变为知识的设计者、流程的维护者、危机处理者和反馈总结者[5]。在这个过程中,教师有责任和义务引导学生发展自己解决问题和自我学习的能力,去获得作为受教育标志的知识、思辨能力和思维习惯,最终目的是提高学生运用理论知识分析解决问题的能力。
参考文献
[1] 许莉,崔宏霞,孙超,等.PBL 教学方法在药理学教学中的应用[J].中国医药导报,2008,5(57):94-95
[2] Thomas H Davis,Galen S Wagner,Gillbert Gleim,et al.Problem Based leaningofreseaehskill[J].Journal of Eletroeardiology 2006,39(1):120-128
[3] 葛学娣,凌霞,黄莹,等.情景模拟法在临床护理急救技能考核中的应用效果[J].解放军护理杂志,2008,25(7A):32-33
[4] FarmerEA.Faculty development for proble-based leaning[J].Eur J Dent Edue,2004,8(2):59-66
[5] 赖亚曼,李伟明.PBL 教学模式下医学院校教师素质探析[J].医学教育探索,2008,7(11):1143-1145
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