论高中数学教学中学生创新意识的培养

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　　摘要：数学的学习是一个思维转换的学习，只有不断的创新才能提高学生的思维理解和应用能力，本文提出几点思维创新的观点供大家参考。
　　关键字：数学；创新
　　Concerning innovative sense of the high school mathematics teaching in high school students
　　Xingan middle school in jiangxi province Zheng Runsheng
　　Abstract: mathematical learning is a thought conversion of learning, only constant innovation to improve the students' thinking ability understanding and application, this paper puts forward some views of thought innovation for your reference.
　　Key Word: mathematics; innovation
　　
　　一、创新意识及其特征
　　著名美籍华人杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识。中国学生的创新能力有待于加强。而具有创新能力的人才将是二十一世纪最具竞争力，最受欢迎的人才！提高学生的创新意识和创新能力将是我们面临的重要课题。所谓创新意识就是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。在数学教学中，学生的创新意识主要是指对自然界社会中的数学现象具有好奇心、探究心、不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入、延伸和推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性，这就要求教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，具有广博的专业知识；具有驾驭全局，随机应变的能力，具有开展教学活动的能力。创设“问题情境”的能力。
　　 二、创新意识的培养
　　１、注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。
　　著名数学家华罗庚年轻从教时，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决的过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导学生积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动、思考性活动和实践性活动），从而主动地发现机会。
　　２、重例题的选择及变式，培养学生的创新意识
　　首先，教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性，要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步培养学生的创造性思维。
　　３、创设民主氛围，激发主体意识是关键
　　主体意识是指作为认识和实践活动主体人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分自由发展的开始。学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自知、自主、自控的程度。主体意识愈强，学生参与自身发展、在活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈强。高中数学作为一名基础学科，主要是用来传播和再现前人所发现积累的成果，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象性，要求高中数学的教学必须创设一定情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家实践活动过程，呼吁学生主体能动参与联想、判断、推理、综合、归纳等学习探究活动。
　　４、发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑的精神
　　观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增强知识的主要途径。常言说：“善观察者，可以见常人之未见；不善观察者入宝山空手而回。”如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的事物中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提怪问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。如在习题教学中，采用一题多解
　　、一题多联、一题多变、一题多问，训练学生的发散思维的流畅性。教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分，一是要求学生自觉预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其是对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思维探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；四是鼓励学生解放思想，大胆向学生质疑提问；五是鼓励学生破除密信，活读书，敢于对课本提出疑问，“吹毛求疵”并进行批评；六是组织学生间相互批改作业，评阅试卷。发现问题，改正错误！从而不断提高高中学生学习数学的兴趣！
　　
　　

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