初中思想品德课探究式教学程序浅探
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作者: 林海明
【摘要】 就初中思想品德课而言，“探究式教学”是以初中《思想品德》新教材和新课标为依据，在初中生心理、生理、年龄特征基础上，在学生已有的认知规律和实际水平上，创设问题情境，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过小组和集体的交流与合作，将所学知识应用于解决问题的一种教学方式。本文对初中思想品德课探究式教学实施程序进行了探讨。
【关键词】 初中；思想品德；探究式；教学程序
探究式教学，就是以探究为主的教学。初中思想品德课探究式教学应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。笔者长期从事初中思想品德教学工作，结合教育教学实际，积累了一定探究式教学经验，构建了探究式教学的“四步”实施程序。
1 设境激趣，自学探究
激发学生学习兴趣是进行探究式教学的首要环节。教学中必须首先通过创设科学合理的探究式问题情境，诱导学生参与，激发学生学习兴趣。学生产生了兴趣，就会把学习当成乐事、趣事，从而积极主动地感知、思考，提出疑问，这就进入到自主探究阶段。
对于这一步的实施程序，在这里我想以《我们享有“上帝”的权利》一课教学加以举例说明。(以下各步均以此课教学为例)在本课教学中，我首先采取直观媒体激趣导入的方式，通过播放歌曲《天亮了》导入，并配以相关案例材料讲解，继而又向学生提出“从这首歌曲中你想到了什么”。学生们有的谈到“我想到了劣质缆车对消费者的生命安全带来了较大的伤害”，有的谈到“我想到了父母对子女的爱”…… 引起了学生情感上的共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣，于是我就很自然提出本课研究的主题是“消费者享有的权利”。
2 解疑导拨，合作探究
学生在自学探究过程中思考并提出疑问后，可以采取师生互动的合作方式解疑导拨，教师只需在关键处加以指点，切不可把现成的答案，完整的告诉学生，也不应过多干涉、“牵着”学生走捷径，要充分尊重学生在学习中的主体地位，培养其自主解疑的能力。
例如：在本课自学探究环节学生就提出了好多问题，提出的质疑中有些内容甚至到下一框题才讲解，我对此给予了充分的肯定和鼓励，并从中选择最符合本课教学内容的3个问题指导研究。为了解决好这些问题，我采取集体探究的形式，首先请同学们表演小品：《一个家庭主妇的购物遭遇》，并带着问题思考，请学生从小品中找出这位家庭主妇在购物过程中有哪些合法的消费权益受到侵犯?学生们此时成了一个个颇具“慧眼”的消费者，他们有的说出了自主选择权、有的说出了公平交易权、有的还说出了安全权……
3 归纳总结，实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，目的在于帮助学生学会方法。这是思想品德课教学目的理论联系实际的要求，也是培养学生创新能力、探究精神的要求。实践探究可以采用结合教材内容探究、在角色体验中探究和在社会实践中探究等形式。
例如：结合学生的合作探究收获，我首先做出了归纳总结：消费者具有的基本权利有：自主选择权、安全权、依法求偿权、公平交易权、知悉权。归纳出消费者的基本权利后，为了突出消费者怎样行使基本权利的本课难点，我采用了“自由论坛”(在角色体验中探究)和“即兴创意”(在社会实践中探究)的不同方式鼓励学生大胆创新，巩固并扩大探究“成果”。“自由论坛”-消费者有哪些不文明行为?文明的消费者有哪些素质?“即兴创意”-你能否用自己喜欢的形式展望市场经济中经营者和消费者的良好关系?学生们的“即兴创意”相当精彩，有同学将消费者与经营者的良好关系看成是一个天平的两边，两者是平等关系，有同学想到了一句经典的宣传语：315，315，我们都是消费者，厂家商家消费者，共创美丽新世界。
4 激励评价，拓展探究
这一环节是整个探究式教学的动力系统，既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生主动探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路。
如果学生通过探究学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情，因此，教师要想方设法使学生的内部诱因得到强化，运用探究知识的效果去激励学生，让学生得到满足感、喜悦感，体验成功探究的快乐。
例如：在本课教学中，我一方面肯定学生的探究成绩，对学生的成绩，特别是对“自由论坛”、“即兴创意”两个本课探究高潮部分学生的表现了充分的激励评价，另一方面又告诉大家今天学习的重点：消费者具有哪些基本权利，如何正确行使这些基本权利?同时也教育学生清醒地认识到：没有无权利的义务、也没有无义务的权利，希望学生在今后的经济生活中，积极学法、用法、不仅做一名懂得维护自身权益的“上帝”，更要做文明的“上帝”。并希望学生结合本课内容，深入现实生活调查，围绕“我应怎样购物”的话题，写一篇学后记。
探究式教学中教师对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单存的智力导向，以鼓励为主，鼓励每个学生上进，充分发挥每个学生的潜力；尊重个体差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使学生不断追求新的目标。
总之，通过大量的实践与探索，上述探究式教学“四步”实施程序不断进步和完善。学生也通过探究获取了知识，获得了信心，懂得了创新，学会了生活，体验了感受-探究-创造的乐趣，变被动接受为主动探索，为初中思想品德课教学添上了一道亮丽的风景。
参考文献
[1] 李雯：《让学生走进政治课堂的探究乐园》，《教育艺术》2005年3月
[2] 章怡华：《思想政治课“探究式教学”探析》，《上海教育科研》2005年7月
[3] 顾润生：《主题探究：初中思想品德课教学的有效渠道》，《思想理论教育・新德育》2005年7-8月
收稿日期：2008-01-13
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