“互联网+”背景下高职院校实习管理与实践探索
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[摘 要]实习作为高职院校人才培养模式中非常重要的实践教学环节，对提高学生的实践和创新能力，增强学生的社会适应能力，培养技术技能型人才具有极其重要的意义。本文以山西机电职业技术学院为例，探究在“互联网+”背景下，基于网络平台的高职院校实习实践教学体系运行模式，旨在为相关院校提供借鉴。
[关键词]高职院校；网络平台；顶岗实习
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.095
[中图分类号]G434；G712.44 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）02-0-02
1 研究背景
高等职业教育作为教育类型的一种，以培养高素质技能型人才为目标，其实践教学环节的重要作用不言而喻。实习作为实践教学的重要部分，是促进职业技能与职业精神高度融合的有效方式，是深化校企协同育人的重要途径，是实现理论与实践紧密结合、學生与岗位真实接触、学校教学与企业需求无缝衔接的有效方式。
然而，由于实习地点分散在全国各地，加之学校的师资相对有限，个性化指导困难重重，过程监控和管理无法落实到位，相关政策和规章制度大多流于形式，导致实习管理呈现“放羊式”的盲乱状态，严重偏离实习目标，人才培养质量大打折扣。针对传统的高职学生实习管理工作存在的诸多弊端，在“互联网+”背景下，山西机电职业技术学院经过多年探索，采用基于网络平台的实习实践教学体系运行模式，实现全程信息化管理。
2 传统顶岗实习管理存在的问题
为了更深入了解学生顶岗实习的实际情况，笔者通过问卷调查、会议调查和深入企业实地调研的方式，通过案例分析法、比较法和综合归纳法等方法总结出传统顶岗实习管理主要存在以下问题。
第一，学校与企业未形成长效的合作机制。由于参加顶岗实习的学生尚未真正毕业，缺少劳动合同约束，流动性比较强，许多企业不愿意接受，呈现“剃头挑子一头热”的现象。这样，学生顶岗实习要实现的人才培养目标大打折扣，部分权益也得不到保障。第二，由于顶岗实习学生比较分散，学校的师资相对有限，导致教师与学生的有效沟通和个性化指导无法落实到位，最后的考核也流于形式，整个实习呈现“放羊式”状态。第三，国家颁布的政策法规多，地方政府和企业落实少。2016年4月，国家颁布了《职业学校学生实习管理规定》，针对实习存在的重点问题做了进一步规范，但法律的强制力不足，导致部分规定在落实过程中被弱化。企业“重利益，轻育人”的观念严重，在利益的驱使下，把实习学生当正式员工使用，并没有按协议要求去培养学生。
3 山西机电的实践与探索
鉴于目前学生实习存在的种种弊端，山西机电职业技术学院经过多年的实践探索，形成了一种基于网络平台的全程信息化实习实践教学管理模式。
3.1 依托省装备制造职业教育集团，精心遴选实习单位
作为“山西装备制造职业教育集团”的牵头单位，学院以集团内部300余家企事业单位、科研院所为依托，积极探讨并实施现代学徒制、订单培养、工学交替、基地共建等内涵丰富的工学结合人才培养模式。通过校企双方签订协议书，建立了校企紧密合作型“双向基地”300多个。“双向基地”基本可保证相关专业教学实习、顶岗实习的需要。针对新的实习实训基地，学院到企业实地考察单位资质、诚信状况、管理水平、实习设备、安全生产、实习岗位性质和内容、工作时间、工作环境、生活环境以及健康保障、安全防护等方面，保障了学生的权益。
3.2 利用“学生综合实践管理系统”，实现顶岗实习管理全程信息化
针对学生实习分散、无法实时监管的问题，学院通过图1所示的“学生综合实践管理系统”，从实习计划准备、过程管理到评定实习成绩，均通过实践教学信息化系统完成。
在顶岗实习前，管理员通过系统上传学院年度顶岗实习计划、各系第三学年学生实习课程标准、学生实习工作安排等文件；各系导入顶岗实习学生信息、企业信息、指导教师信息，并分配顶岗实习指导教师。
在顶岗实习的过程中，学生通过手机APP每天进行定位签到，每周上传数篇日志和部分工作照片。指导教师每天登录管理平台对学生签到情况进行监控，并及时批改学生日志，保证师生之间信息畅通，同时根据学生实习情况，制定有针对性的阶段实习任务；院系两级系统管理员，每周统计一次学生顶岗实习情况，并在系统内进行通报。顶岗实习结束后，学生通过系统上传实习总结、毕业设计等资料，指导教师根据学生实习表现及时提交资料质量，并通过系统给出最终评定成绩。
3.3 校企深度合作，共同完成实习过程。
在实习前，学院教务处、各专业系与合作企业共同制订实习方案、实习管理流程、实习教学管理文件，实现了实习质量目标。同时，学院、企业、学生共同签订三方协议，明确了各自的职责权利。在实习过程中，学院实行学生实习指导“双导师”制。企业指导教师主要负责学生的实习业务指导和评价，校内专业指导教师负责全程指导和监督。在实习结束后，学院建立了以校内指导教师、实习单位（企业指导教师）及学生本人共同评价的实习成绩三元评价体系，确保了实习效果的真实可靠。
4 实习管理成效
4.1 形成了“双主体、三管理、四共同、五共羸”的管理模式
学院、企业共同承担学生实习过程中的学习、管理的主体责任，起到“双主体”育人的效果。顶岗实习工作实行学院、系部、学生三级管理制度。在实习教学中，校企共同制订实习方案、共同组织实施培养过程、共同进行质量监控、共同安排就业，实现了学生、企业、家长、教师和学校五方共赢。
4.2 形成了校企联合招生、联合育人、多方参与评价机制
即学生明确“实习生”“ 准员工”双身份，明确各方职责和分工，共同保障学生在具体实习岗位、教学内容、教学组织、工资待遇和实习保险等方面的权益。配备选拔校企双导师，学生培养过程校企双考核，形成自我评价、教师评价、师傅评价、学校评价和企业评价的多方评价标准。在评价结果中应注重过程考核，将学生的技能水平、职业道德、职业素养、劳动态度和劳动纪律等内容全部纳入考核范围，实行过程管理和评价相结合，让评价与考核更合理、更客观、更公正，从而有效实现实习的教学效果。
4.3 实现了顶岗实习全程信息化管理
根据“互联网+”时代的特点，学院使用“学生综合实践管理系统”， 实现了学校、企业、学生、指导教师无障碍沟通，实现了对实习的全程信息化管理、实时辅导与监控，有效解决了因学生分散难以管理的问题。
5 结 语
本文以山西机电职业技术学院学生实习管理为例，探究了在“互联网+”背景下基于网络平台的全程信息化实习实践教学管理模式。经学院多年的实践证明，该实习管理模式行之有效，实现了学生、企业、家长、教师和学校五方共赢。
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