基于认知规律的《基础会计》有效教学
来源:用户上传
作者: 李跃进
【摘要】《基础会计》是五年制高职会计类专业的专业基础课程，也是五年制高职会计专业的入门专业课程，目前《基础会计》的教学虽有改进，即在理论教学环节完成之后，加上一周的实训课程，但是在学习理论环节的时候，还是采用传统的教学方法，学生的学习因枯燥而被动。因此，《基础会计》的教学应遵循“认知规律”，采用“实训―理论―实训”的教学模式，并在理论教学中贯穿案例教学法，真正使学生在“做中学，学中做”，促进《基础会计》的有效教学，才会有明显的教学效果。
【关键词】认知规律 基础会计 有效教学
一、问题的提出
五年制高职教育是我国近年来出现的一个比较特殊的人才培养模式，特别是在江苏省发展迅猛，每年达到几万人的招生规模，全国其他省份如上海、山东省也在尝试这种办学模式，它主要是满足那些因为高级中学资源不足而无法接受高等教育的学生或是家长的社会需求而出现的一种教育模式，它是职业教育的一个新形式，从多年来的办学经验和用人单位的反映来看，社会的认可度还是很高的，它比三年制中职教育有着明显的优势，学生的职业素质和可持续发展明显增强。最近，有专家对于会计是否适合五年制高职教育模式提出了疑问，无非是因为五年制高职的学生是初中起点，学习基础、学习方法和学习习惯等诸多方面与高中生比有着很大的不同，但是从三年职中专会计、各地财校多年办学的经验来看，这似乎不是症结所在，多年前的中专、财校也是中专起点的学生，从各地的用人单位的反映来看，也没有什么不妥，只是现在五年制高职教育发展迅速，应该从办学水平、课程设置、教学改革等方面找原因才是，笔者仅从《基础会计》课程方面的有效教学的课题研究的尝试来阐述这个问题，以供商榷。
二、五年制高职学生的特点
五年制高职的学生，一般具有抽象思维比较差、形象思维比较强的特点，有较强的表现欲望，通常把过剩的精力放在“人际交往”上，谈恋爱、上课无精打采，学习上漫无目的，信心不足，精神空虚，理论学习是他们的弱点，通常表现为数学、英语科目成绩差，如果按照传统的教学方法进行教学，学习效果常常不明显，而职业学校主要是着重学生职业技能的培养，正好符合了他们形象思维强的优点，理论知识方面本着“必须、够用”的原则，所以，他们的学习应该立足于以仿真实训为主的“双主”教学模式，这符合马克思主义认识论的规律。
三、马克思主义认识论
马克思主义认识论告诉我们，物质是第一性的，意识是第二性的。辩证唯物主义认识论把辩证法应用于反映论及整个认识过程，揭示了认识和实践、感性认识和理性认识等一系列辩证关系，科学地阐明了人的认识是一个以实践为基础的充满矛盾的、由浅入深、由片面到全面的无限深化的辩证过程。同时还指出了认识同客观世界的关系也是辩证的，它不仅反映客观世界，而且还通过实践给予客观世界以能动地改造。实践决定认识和认识指导实践是一个统一的过程。主体总是在实践中认识，又在认识指导下实践。离开实践就没有认识，实践又总是包含着认识作为它的构成因素。认识在实践中产生、发展和接受检验的过程，同时也是它指导实践、发挥认识功能的过程。因此，人们在实际工作中，既要重视实践，在实践中发现、发展和检验认识，又要重视认识，以正确的认识指导实践。只有这样，才能达到认识和实践即知与行的具体的历史的统一。
四、《基础会计》课程改革的意义
《基础会计》课程是会计类专业的入门的专业基础课程，此课程主要介绍会计学的基本概念、基本理论、基本方法和基本技能等“四基”素质的培养，会计的专业课程是互为基础的，环环相扣，该课程的学习效果直接影响到后续的专业课程的学习。目前，大多数高职院校的《基础会计》课程的内容，仍以理论为主，实训为辅的传统教学模式，造成重理论学习轻能力培养的现象，学生对会计专业理论的学习只能是处于似懂非懂，为下一门专业课的学习设置了新的障碍，同时忽视了学生以工作为导向的职业能力和职业素质的培养，这与高职院校会计专业的培养目标培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能、高素质的应用型人才相去甚远。因此，《基础会计》课程的教学改革迫在眉睫。
五、“实训―理论―实训”教学模式促进《基础会计》有效教学
“实训―理论―实训”教学模式显然是符合马克思主义认知规律，把这种教学模式应用于《基础会计》的教学过程中，会走进一个全新的教学世界，它也是“理实一体化”教学的发展，在教学设计中以工作为导向的教学仿真案例为主线，融合了模拟教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法、比较分析法等教学法，很好的体现了以教师为主导学生为主体的“双主”教学思想，教学案例设计以“整体―局部―整体”模式为原则，即首先从一个简单而完整的教学案例的整个会计处理过程，让学生初步认识会计工作的过程，其目的是让学生意识到会计不是一个抽象的东西，相反它是一个很具体的东西；其次，通过一个个局部的案例来进行贯穿全面知识点的学习；最后再通过一个完整的案例实训来结束整个《基础会计》的学习。它也很好地体现了“学中做、做中学”，教、学、做一体化的思想。让学生在案例中去理解理论知识，也体现了学习理论是更好地去实践的思想，让他们也学会在实践中去总结经验的学习习惯。
“实训―理论―实训”教学模式在《基础会计》教学中的应用要注意以下几个方面的问题：
一是要勇于打破学科知识体系。在我们的教学过程中，我们教师已经习惯于讲解细致完整，勇于挑战教学难度，没有注重知识的实用性和通用性，在《基础会计》课程的教学中既要考虑会计从业资格考试的需求，又要考虑以后《财务会计》课程学习的需要，所以讲解过程中力求全面，这是一种“大而全”的教学理念，它寄予了《基础会计》太多的要求，对于初学者来说，它是一个不符合实际的愿望。《基础会计》学习的就是会计基础内容，是对会计的初步认知，为后续的会计专业课程打基础，至于会计从业资格考试，可以以其他方式进行教学，不能混为一谈，加大《基础会计》的教学难度。
二是要加强师资队伍的建设。由于《基础会计》是专业基础课程，也是会计专业入门课程，课程的地位对教师的要求比较高，特别是对于没有专业实践经验的教师是没有办法很好地完成这个教学任务的，事实上我们的专业师资队伍中有相当多的老师是没有实践经验的。
三是教学设计方面必须以工作导向的案例为主线。案例以“整体―局部―整体”模式为原则，内容以会计综合业务认知；会计凭证的识别、填制和审核；账簿的登记及错账更正；会计报表的编制；综合强化训练等。四是要改革学生课程的评价体系。高职学校的学生既然采用以仿真实训为主的“双主”教学模式，所以教学评价体系不能采用传统的评价方式，应该辅以课堂的参与度、作业的提交、期末的考核，过程性评价为主，理论考核为辅的评价体系。
（一）在《基础会计》课程教学使用“实训―理论―实训”教学模式要勇于打破学科体系
《基础会计》之所以要打破学科体系，是因为基于工作导向职业素质的培养目标与学科体系的培养目标是不一致的，学科体系为基础的《基础会计》强调的是知识的全面性，而工作导向为基础的《基础会计》课程教学讲究的是技能的实用性。所以《基础会计》的教学内容要重新设计，要以项目教学法和案例教学法为手段、以实际工作流程为主线的教学设计。以前没有会计专业教育的时候，企业的会计人员都是在师傅的带领下三个月就学会了做账，现在的学生为什么就不可以这么学？从多年的教学经验来看，很多学生学习《基础会计》的时候，连“会计凭证”的内容包括多少个要素都要去死记硬背，当然就不好学了。更何况企业的生产流程学生从来不知道，如何能对企业的业务进行会计处理，也只好死记硬背了，死记硬背的东西多了，学生自然就不愿意学习了。把一个本来可以用形象思维能解决的问题转而用抽象思维来解决，当然讲起来也就越来越费解了。所以《基础会计》也就学不好了。
（二）在《基础会计》课程教学使用“实训―理论―实训”教学模式下，需要加强师资队伍的建设
大多数专业教师均是从学校走向学校，没有企业的实践经验，需要学校从校企合作方面考虑教师去企业进行至少半年到一年的挂职锻炼，必须是全职的。这样既利于教师的专业实践，也利于企业对专业教师工作岗位的安排，过去频繁的从事变动不利于企业财务工作的稳定。教师只有经过企业财务的实践才能体会到传统教学中“学”和“用”的脱节有多么严重，让学生去适应这个过程是有难度，学生去应聘这个岗位就没信心了。也就做不到“无缝对接”了。
（三）在《基础会计》课程教学使用“实训―理论―实训”教学模式下，以工作导向的案例为主线，主要还是讲究知识点自成体系，利于教学的需要
一个没有体系的教学，也就没有了章法，随意性太大，教学质量也就没有保障。“整体―局部―整体”的设计原则主要是指在教学过程中，案例的设计体例。先是用一个简单的企业案例，形成的一套完整的企业会计凭证、会计账簿、会计报表组成的会计档案，让学生对会计有一个整体的认识；然后从局部分阶段对企业财务会计业务进行解剖式的学习，把以前的理论知识都在第一次学习的时候作为知识链接贯穿于案例之中，也就是不以理论学习为重点，而是以实践应用为目标的学习，理论为实践服务的教学理念；最后，又以一个比较复杂一点的整体案例完成整个课程的学习。
（四）在《基础会计》课程教学使用“实训―理论―实训”教学模式下，课程评价体系方面的改革
结合学生的参与度、学生实践作品完成的情况、学生学习习惯的养成等方面的情况，既考虑过程性评价，也要考虑终结性评价的综合评价体系。会计工作也需要团队合作的精神，所以在评价体系中也要注意学生评价、教师评价、自我评价人和小组评价的结合。
（五）教学资源的建设也是五年制会计专业办学水平的一个重要方面
如果说会计就靠一本书、一支粉笔的话，自然也就没有什么质量可言了。会计系列实训、仿真系统的建设是必要条件，它是学生自主学习的必要保障，学生专业实践的场所。现代企业，信息化管理是趋向，会计仿真和会计实训室的建设要考虑一定的超前性。例如厦门网中网会计教学仿真实训平台，除了能为学生提供真实的实践环境之外，还能给老师的教学提供更多的帮助，如帮学生纠错、对学生进行评价、进行精品课程建设、在线考试、校本教材的开发等。
如果说五年制高职会计专业学生与三年制高职会计专业学生的学习有所不同的话，那就是学习习惯的不一样，五年制会计专业学生的学习更需要老师的引导和加强管理，毕竟他们的年龄要小一些，学习的主动性和积极性没有那么强，三年高职会计专业的学生经过高中阶段的学习，学习的独立性、自律性相对要强一些。但是如果说会计专业不适五年制高职学生，应该来说是把问题考虑得过于严重了些。五年制高职会计专业后两年的学习也相当于三年制大专学生的年龄，关键是学生前三年的学习，要把五年制高职会计专业的学生与三年制高职会计专业学生的差距补上完全是有可能的。所以会计对于五年制高职这种办学模式无疑是适合的，如果说效果不明显，只是办学理念上不够开放，改革的理念不够先进。
五年职高职会计专业在每年的招生中都是热门专业，而且招到的学生基本上是中考分数较高的学生，这应该也从一定程度上说明了五年制高职专业社会的认可度。只是在我们在实施会计专业教学的时候，要遵从事物的认知规律，物质是第一性，意识是第二性的，要把会计专业知识的学习重点放到实践实训环节上来，不要忘了培养高素质、高技能的应用型人才才是职业学校的宗旨。
校级课题“《基础会计》课程'实训―理论―实训‘模式研究”结题论文
参考文献
[1]张丽,刘维.基于工作过程的高职<基础会计>实践教学探讨[J].中国乡镇企业会计,2010（01）.
[2]刘青.提高会计实践教学效果的改革研究[J].会计之友, 2007（9）.
作者简介：李跃进（1969-），男，湖北黄冈人, 高级讲师，初级会计师，初级程序员，扬州商务高等职业学校，研究方向：会计电算化。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-725836.htm
