“体验式教学”在人体解剖教学中的应用

来源:用户上传      作者: 韩怀钦 李军平 张莲香 刘娟 秦毅

　　 摘 要：“体验式教学”是通过学生的体验活动来达到知识传递， 借此可以提高学生价值。文章对传统人体组织解剖学实验教学模式的弊端和体验式教学的背景进行了阐述，根据“体验式教学”的原理，提出了几种“体验式教学”的常用方法，采用案例分析的方法对“体验式教学” 在人体解剖教学中的应用进行了探讨和分析。
　　 关键词：体验式教学 人体解剖学 教学改革
　　 中图分类号：G642.0 文献标识码：A
　　 文章编号：1004-4914（2011）12-130-01
　　
　　 教学的目的是改变学生的心智行为，使学生能够成为应对当今和未来复杂环境的人，特别是受过高等教育的医学生应具备良好的心理素质、团队精神和优秀的行为习惯，以及较高的学习能力。这就要求高校将学生由单纯的信息接受者培养成主动的知识探求者，同时也要学生成为知识的供应者，使每个学生在学习过程中能够共享信息，将学生的学习能力同他的生活环境、生活阅历和生活技能有机地结合起来。下面就笔者所在的宁夏医科大学传统人体组织解剖学实验教学模式的弊端、开展“体验式教学”的优势及“体验式教学”的几点做法进行简要的探讨。
　　 一、传统人体组织解剖学实验教学模式的弊端
　　 人体解剖学作为医学基础学科之一，课程基本以描述性为主, 记忆的信息量很大，长期以来实验教学只重视对理论知识的验证，教师机械灌输，学生被动接受，一方面，学生学习兴趣不高，记忆不牢固，感觉学习负担重；另一方面，由于学生多，实验内容繁杂，教师反复示教，感觉教学效率低下。这种教学方法更谈不上培养学生形成科学的思维能力和创新能力。同时，传统的以学科为中心的教学模式存在学科界限分明，相互间横向联系松散，内容交叉重复，与临床脱节，落后于医学高度综合又高度分化的发展趋势。因此改革以往实验教学模式，激发学生学习主动性，逐步培养学生科学研究的思维方式是势在必行。
　　 二、“体验式教学”的优势
　　 体验式教学是指在教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受态度和进行价值判断，从而领悟知识， 形成健康情感价值和价值观。“体验式教学”主要有以下的优势：首先，它改变了以教师为中心的授课模式，使学生积极参与课堂教学，提高了学生的学习的兴趣和主动性，将课程信息有效地转化成知识;其次，课程流程的改变，教学手段丰富了，注重了学习场景和课程内容的和谐配合，使学生能够全身心地进行学习；第三，此课程能够培养学生的学习能力，对所学的知识及时进行反馈，提高学生的综合素质①。
　　 三、“体验式教学”的几点做法
　　 人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境。下面结合我校人体解剖学的教学实践，谈谈“体验式”教学的几点做法。
　　 1.轻松聊天式―――人体解剖学是门形态学科，比较枯燥而且福尔马林味道较重，学生本来就有一种恐惧感。我们可以在课堂上创设一个轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。在开学第一节课就和学生在打扫的干净整洁的教室里采用这种聊天的方式，了解学生的心理，帮助他们建立正确的价值观。告诉他们自己的亲身经历和学习方法，回答学生的一些提问和关切的问题。在这节课上，教师既是“聊天茶座”的主持人，同时也是平等中的首席，他可以微笑分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。此刻，在“聊天茶座”营造的聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。
　　 2.角色互换式―――让学生激发体验的热情。角色互换就是让学生扮演老师的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。人体解剖学教学内容难易程度不一，教学内容进行到内脏学的时候相对简单，提前给学生布置任务，让他们准备一个内容自己备课再讲给其他同学，老师做点评和补充。通过这种角色互换可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于学生理解老师工作的不易。
　　 3.自主探究式―――让学生的能力得到培养。体验式教学应突出学生的主体地位，没有学生在教学中的积极主动参与，就无法完成教学目标。探究教学就是要引导学生通过自主合作探究的方式，让学生体验并建构属于自己的知识经验。老师应根据教学目标和教学内容，紧密联系学生的生活实际，通过设计一定案例或情境，引导学生参与、分析、讨论等，让学生在具体的问题情境中积极思考②。
　　 我们在神经系统授课过程中普遍感觉学生不好理解，因此就采用了先给病历再让学生主动去探究的方法，收到了很好的效果。我们提供给学生临床病例，再告诉他们专科检查结果，让学生通过看书来探究为什么会出现这样的结果。尽管老师并没有给同学们下一个正确结论，但同学们在主动探究的过程中获得了情感体验，而且对“脊髓损伤”有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力。
　　 通过体验式教学，为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，能够有效地解决人体解剖知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。因此要深化人体解剖教学改革，就要关注学生的成长需要和生活加互动的课内体验和丰富多彩的课外体验，引导学生认识自我、认识社会，将来更好地服务于社会。
　　
　　 注释:
　　 ①邓权忠.开展“体验式”教学的几点做法.思想政治课教学，2008（6）
　　 ②仇新忠.“体验式教学”在高校教学中的应用.吉林教育，2009（1）
　　 （作者单位：1.宁夏医科大学科研处，2.宁夏医科大学基础医学院人体解剖与组织胚胎学系 宁夏银川 750004）
　　（责编：若佳）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-730690.htm