英语阅读中的词汇附带习得

来源:用户上传      作者: 杨嬿琳

　　摘 要:英语学习者的词汇学习可通过阅读中的词汇附带学习习得。文章从词汇附带习得的定义和理论背景出发,阐述了词汇附带习得是二语习得过程中的一种有效的词汇学习方法;并对基于词汇附带习得理论的英语阅读教学进行探讨,使得英语学习者能更好地在阅读理解的同时附带习得词汇。
　　关键词:词汇附带习得 英语阅读 猜词能力 阅读能力
　　中图分类号:G642 文献标识码:A
　　文章编号:1004-4914(2010)06-128-02
　　
　　一、引言
　　近年来,在二语习得研究中,词汇习得受到广泛注意。相对于“刻意词汇学习”(intentional vocabulary learning),有学者提出了“词汇的附带习得”(incidental vocabulary acquisition)概念,即学生在完成听、说、读、写的英语学习任务过程中产生的词汇习得。他们同时指出,阅读是词汇习得和扩大词汇量最有效的途径;在阅读中习得词汇被称为词汇附带习得,因为这种习得不是读者有意识的行为,而是阅读理解活动的副产品。词汇附带习得是在具体语境下习得词汇,读者不仅理解词汇的意思,而且还能知道词汇的用法,因此是一种十分有效的词汇习得方式。此外,在阅读中习得词汇,有助于阅读理解,可谓一举两得。本文将从词汇附带习得的定义和理论背景出发,阐述词汇附带习得是二语习得过程中的一种有效的词汇学习方法,并对基于词汇附带习得理论的英语阅读教学进行探讨。
　　二、词汇附带习得的定义
　　词汇,被认为是语言系统中最具实际价值的组成部分,是构建语言大厦的砖块,是二语习得的核心。听、说、读、写、译五项语言技能都以词汇为基础。Nation将词汇学习分为直接学习和间接学习,直接学习将注意力集中在词汇的各种学习上,间接学习将注意力集中在言语信息的传递上以附带习得词汇(Nation,1990)。关于什么是“词汇附带习得”,人们较多地认同Laufer的定义。Laufer(1998)认为“词汇附带习得”是相对于刻意词汇学习而言的。“刻意词汇学习”即直接学习,指学生刻意地背记单词,如通过背词汇表,或者做词汇练习来记忆单词;而附带习得则是学生在进行其它学习任务时,如阅读英语文章、听英语新闻、看英文原版电影,或听英文歌曲等附带习得了单词。这可能不是该词的全部知识,比如,只记住了拼写形式,或只知道了词性,等等。但多次遇见后,将点点滴滴的知识积累起来,词汇学习的效果就很可观了。因此词汇附带习得是指学习者通过大量接触英语语料,其注意力集中在语言所传递的信息上,并非在记忆单词上,却附带地习得词汇,是英语学习过程中的“副产品”。
　　词汇附带习得理论对英语的教与学均有指导意义:首先,它与语境相结合,给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义;其次,它具有教学功能,把词汇学习与交际活动结合起来;再次,它强调以学生为中心,给学生提供了一个自主学习的平台;最后,它同时促进学生的词汇知识、语法知识和其它语言知识及文化知识的发展,并平衡它们之间的关系。因此,在目前听、说语境相对缺乏的二语环境中,充分利用阅读所具有的资源多、易操作的优势,引导学生大量阅读将会促进语言知识的习得及内化,培养他们的语感并最终提高其语言应用能力。
　　三、基于词汇附带习得理论的英语阅读教学
　　由于目前很多中国学生英语词汇量相对薄弱,笔者认为通过引导学生课外阅读的方式加强阅读教学,对提高学生的阅读能力及增大学生的词汇量乃至语言运用能力都将具有积极意义。
　　1.合理设置阅读任务。教师可根据学生的语言水平与阅读能力,每周布置适量的阅读任务。阅读任务的设计应由易到难,层层深入。另外,教师还要针对每篇阅读材料设计出子任务,如要求学生复述阅读材料或陈述个人对阅读材料所涉及的某个事件的观点等。因此,教师应针对不同语言水平的群体,制定不同的阅读任务,以保证词汇习得效率。
　　2.选择恰当的阅读材料。在英语阅读教学中,教师应选择恰当的符合学生实际阅读能力的阅读材料。首先,语篇材料应符合学生的认知水平,材料太简单或太难都会阻碍学生文化背景知识及内容性知识的输入,影响语言习得的速度与质量,更无法真正提升阅读理解能力及语用能力。其次,教师应注重材料的相关性与趣味性。在阅读中,如学生缺乏相关的背景知识,就难以领会篇章的深层含义。此外,在选择阅读材料时,还要考虑阅读材料的趣味性。阅读过程中形成的情绪反馈决定了整个阅读教学过程的成败。因此,在阅读教学中我们应注意激发学生的阅读兴趣。学生对阅读材料的兴趣能激发其内在动机,使其产生求知欲望,从而使阅读过程更具成效。笔者在任教的英语专业一年级学生中布置《美国国家地理科学探索丛书》每周读一本的阅读任务,选择学生较为感兴趣的“美国之旅”、“世界文明的进程”、“生命科学”、“今日科学聚焦”、“生活中的科学”等话题,同时加上如《小王子》、《爱丽丝漫游奇境》这类英文原版小说的阅读要求,一方面扩大了阅读量,另一方面则提高了词汇的附带习得。而在二年级的学生中,则布置如《此时,彼地》、《哈利・波特》等英文原版小说,使得学生在保持阅读兴趣的同时,提高词汇的附带习得。总之,在给学生布置阅读任务时,我们要充分考虑学生的具体情况,尽量选择与所学课本内容一致或相关的文章,或使学生感兴趣的话题。同时,内容相关或相近的阅读材料也会增加语篇词汇的复现率,使词汇习得的成功几率大大提高。
　　3.训练学生猜测词义的能力。词汇的附带性习得主要依赖猜词手段,即从上下文语境中猜测词义来实现。为了有效地猜测词义,学习者除了具备一定的词汇知识外,还要善于灵活运用程序策略,包括小到构词成分,大到广泛的语境意义。教师把常用的猜测词义的策略传授给学生,学生结合自己的认知风格、学习能力、记忆经验去选择和调整猜测策略。例如,教师讲授构词法,大多数是由词根(root)加前缀(prefix),词根加后缀(suffix)或者词根加前后缀构成。词根是词的基本含义,前缀一般情况下只改变词义而不改变词性;与前缀相反,后缀主要改变词性而不改变词义。掌握一定数量的词根和词缀,不但能有效扩大词汇量,还能提高猜词能力,从而促进词汇习得。另外,教师应鼓励学生查字典,这样不仅能加强学生利用已经掌握的单词解释生词的能力,还能通过近义词或反义词进一步扩充词汇量,提高学生的词汇习得能力。猜测与查字典相结合,能够产生对一个词的50%的记忆,而单独使用以上两种方法的记忆率仅为31%和30%。
　　4.加强词汇的重复和巩固。在阅读语境中接触一次就能习得生词的可能性很低,一般要在10次左右的接触之后,才有可能在记忆中得以保存。鉴于词汇记忆明显受到时间的影响,教师应提供机会让学生及时复习和巩固已学过的单词,鼓励学生进行持续、大量的阅读,尤其是同类话题不同阅读资料的阅读。扩大阅读量,就可以在一定时间内增加重复接触同一生词的机会, 确保同一生词在不同语境中有足够次数的重复,巩固附带习得的成果,减少成果的耗损。
　　5.阅读输入和输出相结合。阅读教学应是大量输入与输出信息的双向过程。在输入的基础上,进行有效、充分的输出,能使输入的语言知识得以“精细化”,从而促进记忆与保持。所以在进行阅读教学时,教师应在阅读理解的基础上积极开展说、写、译等语言活动,以促进语言知识内化。具体做法是:以讨论或复述的语言练习方式促进语言知识输出;以改写、缩写或简单的词汇练习的方式巩固语言知识;以翻译重点词语的方式强化语言材料。大量的语言输入可以强化语言知识与其语义之间的联系,而语言输出有可能进一步将语义联想固定在认知结构中。语言输出与语言输入同样重要。因此,教师应仔细设计阅读任务,并利用抽查或小组自查的方式对整个阅读过程进行督察,从而确保阅读过程的顺利进行。

　　6.丰富文化背景知识。在英语阅读课程的教学中,要特别强化学生对阅读资料所涉及的文化背景知识的了解。文化背景知识的丰富要求教师在课堂教学中多开展文化导入性质的活动,引导学生通过各种媒体了解以英语为母语的国家的文化背景知识以及社会风俗习惯,并将中国文化与西方文化的差异进行对比,自觉意识到文化差异产生的根源。与此同时,教师还应通过各种方式提高学生的跨文化交际能力,以便其在阅读的过程中扫清文化方面所涉及的障碍,同时提高对词汇的附带习得。
　　7.附带习得与直接学习词汇相结合。直接学习词汇是必要的。笔者认为,直接学习与间接学习只是习得词汇的两种学习方式,应该将二者有机结合起来。词汇附带习得时只注意词汇的意义,而要进一步识记词汇的词形、掌握其搭配和用法,需要通过直接学习,即教师在课堂中讲授单词,包括对词汇进行语义描述、语义特征分析、词汇归类等,建立起词汇之间的语义网络,提高词汇学习的数量和质量。通过直接学习可以积累一定数量的词汇,同时对于在阅读过程中附带习得词汇提供了条件。
　　8.提高英语阅读能力。英语阅读能力的提高要求学生具有良好的阅读习惯、适中的阅读速度以及正确的阅读方法。因此,教师应传授学生略读、跳读、猜意、推理、归纳等阅读策略或技巧,以帮助学生快速、准确地获取篇章的主旨与大意。与此同时,还要培养他们以理解作者的观点、意图、文章的思想内涵等深层语义为目的的篇章理解能力,即训练他们自宏观语义结构至微观语义结构理解篇章,从而真正提高其阅读理解能力。手读或笔读是典型的不良阅读习惯,教师应当指导学生以意群为基本单位成组视读,而且把阅读重点落在意群中的关键字上,迅速得到语篇的总体印象。在完成阅读任务的同时,教师还应注意培养学生的逻辑推理能力,引导学生发掘文章深层意蕴的心理过程,养成在阅读的同时努力寻找文章要旨的习惯,训练学生捕捉文章大意的能力,以便顺利完成阅读任务。
　　另外,良好的阅读习惯的养成是要一定的阅读量作为保证的,教师应当布置适量的阅读任务,使学生在采用不同的阅读方法阅读不同体裁的材料的过程中提高其阅读能力。一般情况下,读者的阅读量越大,获取的文化知识信息就越多,词汇附带习得的效果也越好。阅读方法和策略运用得较好的学生能很快地利用语境猜测词义,并快速对事件的发展作出正确的推理与归纳。随着阅读能力的提高,学生的阅读量也会相应扩大,这就加速了词汇附带习得的形成。
　　四、结语
　　目前,随着网络、报刊等媒体的发展壮大,学生的英语学习资源也日益丰富。教师应充分利用这些英语资源,引导、鼓励学生进行大量英文阅读,以增加其语言信息量以及对英语学习的成就感。同时,通过大量阅读,学生不仅能了解各个国家与民族之间的文化差异,丰富自己的语言文化知识,还可以在巩固语言知识的同时附带习得大量词汇,并增强语感及语言运用能力。
　　总之,在阅读中附带习得词汇不仅有助于学生理解词汇的意思,还有助于对所阅读资料的理解。教师应把教学重心放在扩充学生词汇量、提高学生阅读能力、丰富学生文化背景知识上来,这将积极推动英语阅读课程教学的发展。
　　
　　参考文献:
　　1.Laufer,B.&Hulstijn,J.H.Incidental vocabulary acquisition in a second language:the construct of task-induced involvement [J].Applied Linguistics,2001,22(1):1-26
　　2.Nation,P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York: Newbury House Publishers,1990
　　3.盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报,2003(2):73-76.
　　4.盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究,2003(4):282-286.
　　(作者单位:云南师范大学商学院外语学院 云南昆明 650106)
　　(责编:若佳)

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