学前视障儿童生活技能训练方法分析与探究

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　　摘要：学前视障儿童由于生理上的缺陷带来了生活和学习上的不便，因此应该能够有效针对其开展训练，帮助他们掌握生活的技能。基于此，文章针对学前视障儿童生活技能训练的现状进行分析，并且利用将教学融入到自然场景当中、细化训练步骤、利用儿歌训练生活技能、开展同向教学以及保证教学一致性等措施，来有效帮助学前视障儿童掌握生活的技能。
　　关键词：学前教育;视障儿童;生活技能训练
　　生活技能的训练对于学前儿童来说十分重要，但是针对视障儿童群体来说，学前阶段的生活技能训练具有较大的难度，因此必须要结合学前视障儿童的身心发展特点以及认知规律来开展教学实践。为了能够有效促进学前视障儿童的生活技能训练，必须要针对现状进行清楚的认知，同时采用有效的手段将生活技能训练和生活结合起来，帮助学前视障儿童掌握生活的技能。
　　一、学前视障儿童生活技能训练现状
　　学前视障儿童的生活技能训练，是为了让视障儿童能够认知到生活中一些经常接触的事物，同时掌握一定的独立能力，这类的训练由于训练对象的特殊性，因此和普通的学龄前教育之间也存在着较大的差距。目前，学前视障儿童的生活技能训练已经在很多地区有了成功的办学经验，但同时也存在着一些因素影响到了学前视障儿童的生活技能提升。现阶段的主要问题体现在了幼儿教师的个人教学经验较少，对于学前视障儿童这一特殊群体没有较为深入的了解，导致了实践教学活动安排的不合理情况产生。同时，一些开设的课程当中，实践培训效果不佳，没有有效结合学生的喜好以及年龄特点，这样一来导致教学利用了大量的时间，却没有收获预期的教学成果。
　　二、學前视障儿童生活技能训练方法
　　（一）将教学融入到自然场景当中。为了能够有效提升学前视障儿童的生活能力，开展教学活动时必须要结合自然的场景，这样才能够有效地将教学和生活结合起来。一般情况下自然场景当中的教学分为两个类型，分别为固定训练活动以及需要训练活动。其中固定训练活动就是在一些固定的时间、地点当中进行的，例如点心活动，在大课间期间学生们可以吃一些小点心，并且在享受食物的同时学习一些进餐的礼仪。学生在吃点心时可以在教师的指导下学习进餐的方式，并且还能够在进餐结束之后学习怎样清洗餐具，锻炼自身的自理能力，为日后的生活打下扎实的基础。
　　需要训练活动则是一种针对学前视障儿童在有运用生活技能需要时开展训练的行为，教师应该关注学生生活和学习的过程，并且能够和他们开展亲切的沟通，了解到学生的需求和特点。例如在开展户外活动的过程当中，学生们结束了户外活动应该用洗手液来清洗手部，教师就可以在一旁进行指导，帮助学生们学洗手并且养成热爱卫生的良好习惯。
　　（二）细化训练步骤。学前视障儿童的年纪较小，并且由于生理方面的缺陷导致了不能够和正常的学生一样快速学习，因此教师必须要细化训练的步骤，保证可以将生活技能的教学划分成为各个小步骤，保证每一个步骤都能够贴近学生的学习特点，这样让学生更加容易提升印象。教师将每一个技能进行分解，对于学前视障儿童来说，更是一种人文方面的关怀，不会带给学生较大的压力。例如在教会学生穿外套时，教师就应该将具体的步骤划分成为以下几个部分：首先认识外套的样子，摸索到外套的袖子、领口、拉链等，并且能够拿到外套，先把左手伸进到左边袖子里，再将另一只手伸到右边袖子里，这时就可以把拉链的插销插到拉锁当中了，接下来拉上拉链，衣服就穿好了。在教师的指导下，学生能够一步一步的完成穿衣，并且将这个经验应用到其他衣服的穿着方面，对于学生来说具有十分重要的意义。如果教师操之过急，学生由于生理障碍和年龄较小很难完成，那么就会产生一种自卑、怯懦的心理，影响到心理健康。
　　（三）利用儿歌训练生活技能。儿歌是一种学前儿童十分喜欢的娱乐方式，在儿歌当中可以渗透生活技能，不仅让学生们十分喜欢生活技能训练，更加可以借助朗朗上口而对儿歌增加对于技能训练的印象，保证了学前视障儿童建立起一个良好的理解和记忆基础。生活技能的驯练和学习，利用儿歌是一种现代化教学的方式，例如穿衣时，教师就可以将上文当中提到的几个穿衣服的具体步骤融入到儿歌当中，按照儿歌的内容来穿衣。穿衣歌唱到：两手抓住衣领后，翻过头顶落肩头。这时视障儿童就能够将衣领抓住，并且将衣服放在身上，接下来儿歌唱到：先左后有伸衣袖，这时就可以将左手伸进到衣袖当中，接下来再将右手伸到衣袖当中。按着儿歌的顺序，穿衣服变得井井有条，同时还有一定的趣味性。
　　（四）开展同向教学。保证学前视障儿童生活技能训练拥有良好的基础，教师可以利用同向教学的方式，更加符合了视障儿童的学习特点以及学习需要。例如教师在教授学生们如何吃饭时，就可以手把手教学，利用右手握住学生握勺的右手，和学生一起用勺子國饭菜，这样教师就可以更加有效地指导学生吃饭。很多情况下，学前视障儿童由于生理缺陷导致的理解能力较差，但是教师利用同向教学的方式，就能够有效帮助学生进行模拟，吃饭的过程当中学生感受到了教师的动作、力度以及方向，可以在脱离教师之后自我进行模仿，这样就便于掌握独立吃饭的能力。这样的教学方式还会使学生感受到教师的关怀，获得较为良好的心理体验。
　　（五）保证教学一致性。教师开展学前视障儿童生活技能训练时，必须要保证教学的一致性，这样能够有效构建起一种有效的原则，让学生不会轻易产生质疑或者是困扰。一致性主要指的是对于一些事物、行为的认知。例如在教授学生挤牙膏时，教师讲授的内容是利用左手的大拇指和食指握着牙刷，将牙刷的刷毛放在上面，并且利用右手挤牙膏，将牙膏口放在刷毛上。如果第一天教学的方式是这样，那么以后就应该保持，如果在日后的教学中教师改变左右手拿牙刷和牙膏，对于学生来说就相当于摧毁了一种习惯，带来生活技能学习上的困扰。
　　综上所述，在当前的学前视障儿童生活技能训练方面已经积累了较为丰富的经验，并且认知到教学对象的群体特殊性。在当前，学前视障儿童的生活技能训练，必须要保证结合学生的成长发育特点，同时按照生活的需求进行，培养出视障儿童应对生活各种需求的能力。
　　参考文献
　　[1]邓湘宇.优化学前视障儿童生活技能训练的几点策略[J].现代特殊教育，2017（19）：48-50.
　　[2]邓湘宇.浅谈学前视障儿童生活技能训练方法[J].现代特殊教育，2016（09）：48-49.
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