国外学前儿童学习品质测评方法述评

作者:未知

  【摘要】本文基于相关文献,对国外学前儿童学习品质测评方法作了系统介绍,具体包括基于日常观察的学前儿童学习品质测评方法、基于任务/活动观察的学前儿童学习品质测评方法、基于日常叙事的学前儿童学习品质测评方法等。在此基础上,研究者提出了研究展望。
  【关键词】学前儿童;学习品质;测评方法
  【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604(2019)03-0037-04
  学习品质(Approaches to Learning,ATL)是儿童投入学习的内在机制,指儿童趋近学习或进入学习的行为与认知倾向,〔1-3〕如好奇心、主动性、专注力、坚持性、灵活性、创造力、自我调节等。〔4〕研究表明,学习品质对儿童在园学习及入学准备有显著影响,〔5〕且能显著预测儿童入学后的学业成就。〔6〕此外,学习品质也是缩小处境不利儿童与其他儿童学业差距的决定因素之一。〔7〕因此,我们有必要科学测评儿童的学习品质。本文拟对国外学前儿童学习品质测评方法作一系统介绍,以为相关研究与实践工作者提供参考。
  一、基于日常观察的学前儿童学习品质测评方法
  麦克德莫特等人于2000年开发了《学前儿童学习行为量表》(The Preschool Learning Behaviors Scale,PLBS),用于测评3~5岁儿童的学习品质。〔8〕该量表包含三个维度,下设29个项目,对一系列可观察的学习行为进行测评。例如,能力动机(Competence Motivation)维度下设对新的活动表现出不情愿、在活动中容易放弃、遇到困难会流眼泪等11个项目,专注/坚持(Attention/Persistence)维度下设对成功或失败都不在乎、不能投入到某一项活动中、未看清楚或想一想就动手等11个项目,学习态度(Attitude toward Learning)维度下设受挫时表现出敌意或攻击性、情绪不好时不能好好学习、有困难时不愿意接受帮助等7个项目。教师根据儿童此前至少两个月的日常表现,对其相应学习行为进行评分。得分越高,表明儿童学习品质水平越高。该量表具有较高的信效度,〔9〕被相关研究广泛采用。〔10-12〕十年后,麦克德莫特研究团队进一步对该量表作了修订,将第三个维度学习态度变更为学习策略(Learning Strategy),保留了原有部分项目,如受挫时表现出敌意或攻击性、有困难时不愿意接受帮助等,又另增了想出某些有趣的方式来完成任务、吸引他人加入活动、采用灵活的学习程序等项目。〔13〕经检验,修订后的量表能显著预测儿童日后的学业成就及学习行为,降低学业失败的发生率。
  《学习行为量表》(Learning Behaviors Scale,LBS)适用于测评5岁以上儿童的学习品质,〔14〕包含能力动机、专注/坚持、策略/灵活性、学习态度等四个维度。该量表外部效度在多项研究中得到证实。〔15,16〕后有研究者对该量表进行了验证性因素分析,〔17〕根据分析结果将策略/灵活性调整为更具体的合作/灵活性(Cooperation/Flexibility),将学习态度调整为更具体的情绪控制(Emotional Control),而能力动机与专注/坚持两个维度不变。该量表的验证性指标良好,各分量表内部一致性信度系数良好,且具有良好的外部效度。
  美国早期儿童纵向研究项目(ECLS-K)旨在通过纵向追踪研究调查全美儿童发展状况。该项目所开发的学习品质分量表(Approaches to Learning Scale)分教师与家长评定两个版本,涉及儿童学习品质的诸多方面,如专注力(Attentiveness)、坚持性(Persistence)、独立性(Learning Independence)、灵活性(Flexibility)、组织性(Organization)、学习的热切性(Eagerness to Learn)等,由教师或家长根据儿童的日常表现进行评分。该量表在多项研究中得到运用,效度良好。〔18〕
  二、基于任务/活动观察的学前儿童学习品质测评方法
  1.基于任务观察
  《亚太学前儿童发展量表》由包括中国在内的多个亚太地区国家的研究人员编制完成。〔19〕量表共含85个题项,主要考察儿童在认知、社会-情绪、运动等七大领域的发展状况。该量表经三轮修订,在各国均具有良好的信效度。〔20〕學习品质分量表是通过主试观察儿童完成相应任务的状况来评定其学习品质发展水平。考察内容涉及自我控制能力、坚持性、好奇心与兴趣等,共含7道大题,17道小题,内部一致性信度较高(α=0.88)。对儿童自我控制能力的考察借助敲击任务来完成。〔21〕该项任务规则如下:当主试敲击一下时,儿童需要敲击两下,而当主试敲击两下时,儿童需要敲击一下,即儿童需要根据主试指令作相反的回应。任务共进行6次,每次采用0、1记分,满分为6分,6个题项的内部一致性信度较高(α=0.90)。对儿童坚持性的考察采用主试观察评分的方式,由主试根据儿童在相应7个题项中的表现,评估儿童坚持性发展水平。7个题项的内部一致性信度较高(α=0.82)。对儿童好奇心与兴趣的考察共涉及4个题项,包括儿童不希望拿走材料、很想知道接下来的测试任务、自发地与研究者积极互动、好奇地探索材料并保持兴趣。4个题项具有较高的内部一致性信度(α=0.86)。
  2.基于活动观察
  基于活动观察的学前儿童学习品质测评主要通过观察儿童在日常活动,如绘本阅读、创作自画像、数学运算游戏、配合音乐即兴舞蹈、用彩色蜡笔做实验、解决模式难题、制作小汽车模型中的具体表现,进行相应等级评定。以上七项活动涵盖儿童日常学习的不同方面,且每项活动均包含不同任务层级,以考察儿童的发展程度,〔22〕对儿童在每项活动中展现的学习品质的评定包括初期投入程度(Initial Engagement)、注意集中性(Focus)、目标定向(Goal Orientation)、计划性(Planfulness)四个方面(详见下表)。量表采取五点记分法,下表呈现了1、3、5分对应的行为描述,2、4分则取相邻两者的中间水平。该学习品质观察评定量表的内部一致性α系数为0.89,表明其信度良好。〔23〕   此外,基于活动观察的学前儿童学习品质测评会以嵌入课程的形式展开。测评通常会贯穿课程始终,特定课程会依自身课程目标开发不同观察记录表。以创造性课程所开发的儿童连续性发展观察评价包(Child Assessment Portfolio)为例。〔24〕该观察评价包涉及对儿童社会情绪、身体发展、语言发展、认知发展等多方面的测评。学习品质被列入认知发展中的第一部分,命名为积极学习品质(Positive Approaches to Learning),包括专注与投入(Attend and Engage)、坚持(Persist)、问题解决(Solve Problems)、好奇心与学习动机(Show Curiosity and Motivation)、思维灵活性与创造力(Show Flexibility and Inventiveness in Thinking)等维度。每一维度指向10个发展层级,由低到高代表不同年龄段儿童所应达到的期望水平。教师根据儿童在活动中的实际表现记录其相应发展水平,每学年记录2~4次。该方法有助于教师持续追踪记录0~6岁儿童学习品质的发展状况,且其信效度得到了其他研究的检验。〔25〕
  三、基于日常叙事的学前儿童学习品质测评方法
  基于日常叙事的学前儿童学习品质测评不同于前述量化测评方法。以新西兰学习故事(Learning Stories)儿童学习评价体系为例。〔26〕它是由新西兰儿童早期教育专家玛格丽特·卡尔(Margaret Carr)及其团队经数年研究发展而成的。学习故事采用叙事的方式,通过描述(Describe)、讨论(Discuss)、记录(Document)、决定(Decide)(简称4D策略)来评价和支持儿童学习。在描述阶段,教师需关注儿童积极的心智倾向,如对参与活动感兴趣、积极挑战有难度的活动、勇于承担责任等。教师应聚焦儿童能做的、感兴趣的事情,而不是儿童力有不及、不足的方面。在讨论阶段,儿童、教师、家长等多个主体均会参与对学习故事的解读,形成一致性理解。记录和决定阶段则诉诸图片、文字、视频等形式呈现兒童学习过程中的“哇”时刻,并决定下一步的行动计划。可见,学习故事着眼于对儿童在学习过程中所体现的心智倾向进行评价,因而有学者将学习故事的评价内容译为学习品质。〔27〕在新西兰各类早期教育机构中,学习故事被广泛用于帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习。近年来,这一评价体系也被逐步介绍至其他多个国家或地区。〔28〕
  以下内容摘自教师的一段笔录:塔尼亚正在户外和大孩子们一起游戏。她看见一辆无人使用的车,便跑了过去。眼看就要拿到车了,另一个孩子过来把车骑走了。塔尼亚看着我,希望我可以帮她。我告诉她,再等一等,很快就轮到她玩了,现在可以另找一辆车。她骑上了另一辆车,紧跟在那个孩子后面,留心她的一举一动。那个孩子终于停下来,下了车。塔尼亚跳下她的自行车,骑上了这一辆。她看着我笑了。〔29〕以上片段还原了儿童感兴趣、遇到困难、应对挑战、解决问题的全过程,细腻呈现了儿童在其中的真实体验和心智倾向,能有效评估儿童学习品质的具体发展水平。
  四、研究展望
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。”而测评方法的有效性则关系着评价工作能否顺利展开。前文所介绍的测评方法多经过实证研究的信效度检验或在实践中得到广泛应用。未来可在其他文化背景下进一步检验其信效度,进而比较不同文化背景下学前儿童学习品质发展的差异性。此外,开发本土化的学前儿童学习品质测评工具,以适用于我国师幼比较低的现实评价环境,仍是一大挑战。研究者需反复权衡测评方法的经济性与科学性,编制适宜的教师评定量表。因为学习品质是0~3岁儿童学习与发展的关键领域之一,〔30〕所以有关低龄儿童学习品质测评工具的开发是未来研究的努力方向之一。相关评价政策的支持是研究得以深入的保证。未来需重视将学前儿童学习品质的发展评估纳入学前教育质量评价与监测体系,〔31〕鼓励建设学前儿童学习品质发展数据系统等,从而推进学前儿童学习品质测评研究的进一步深入。
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