后大学英语时代高职院校公共英语教师EOP转型发展路径研究
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【摘 要】论文以公共英语教师EOP转型路径为研究对象，在梳理EOP转型的必然趋势、现状及困境的基础上，从内外两方面提出具体可操作的建议对策。
【Abstract】This paper takes the EOP transformation path of public English teachers as the research object， and on the basis of sorting out the inevitable trend， current situation and predicament of EOP transformation， it puts forward concrete and feasible suggestions and countermeasures from both inside and outside.
【关键词】公共英语教师; 大学英语; EOP转型路径
【Keywords】 public English teachers; college English; EOP transformation path
【中图分类号】G64 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2019）02-0092-02
1 必然趋势与定义范畴
“英语，只是一种工具而不是一门学科，其学分的压缩和去外语化观点的提出表明后大学英语时代已经到来”（蔡基刚，2015）， 导致公共英语教师职业发展前景不容乐观。公共英语教师在艰苦的奋发学习中才能获得新生。大学英语的危机说明，课程原有的EGP教学内容（即通用英语或公共英语：English for General Purposes）已不能满足学科发展和社会发展的需求（徐剑英、张雪红，2017）。
随着国际化和全球化的日益深入，国际交往渗透到我国经济、科技的每一个领域， 社会发展急需大量既精通英语又熟悉专业知识的复合型人才（陈军向，2017）[1]，尤其是适应外向型经济的高技能复合人才，这已成为我国高等职业教育的重要使命（彭新竹，2014）。为了适应当前市场需求，促使学生从学校到工作岗位的无缝对接，高职院校开设EOP教学（即职业英语又叫行业英语：English for Occupational Purposes ）课程势在必行，以凸显高职公共英语教学的实用性，确保语言学习与专业学习浑然一体（刘黛琳，2014）。 也就是说21世纪英语教学必须为某学科专业知识或某职业行业服务，EOP教学将成为21世纪高职英语教学的主流”（刘润清，2014）。
EOP，顾名思义是指与某种特定职业相关的英语，是根据学习者特定的目的和需求而开设的英语课程[2]。 EOP凸显职业用途，与社会各行业的工作岗位联系紧密，是对EGP教学的必要延续和拓展，是当今社会培养一专多能的复合型人才的有效途径（朱页丹，杨德林，2017）。经过EOP培养的学生，能够更准确、更有效地在未来要从事的专业领域，开展行业业务国际交流（陈燕，2015）。EGP传统观点认为，英语学习就是为四六级打好基础，考个好分数，忽视用英语进行日常交流和处理工作业务的能力（陈小曼，郑长贵，2011）。EOP教学能提高高职院校的教学质量，影响高职院校的发展前途，提高毕业生的就业率，改善学生就业情况（付大安，2012）。EOP教学要求公共英语教师完善自身知识结构，拓宽知识面，努力提高行业知识素养，以积极的心态探寻适合自己的专业发展方向（黄萍，2013）。
2 脉络溯源与基本概况
2.1 EOP的概念推出及支系脉络
EOP这一术语是于2010年由Anne Lompreris最先提出，Anne Lompreris通过1990年1月25日一架由麦德林飞往纽约的哥伦比亚航空公司052号班机，由于恶劣天气在路上延误77分钟，又不懂用“emergency fuel”这一航空领域行业术语向控制塔表示“机油耗尽”（通用英语是running out of fuel）求助紧急迫降，导致飞机在降落前坠毁这一案例表达了职业英语的重要性（google，2012）。EOP是ESP 派生出来的两大分支之一，另一分支是EAP （即学术英语English for Academic Purposes），它们是根据不同的目的和使用环境来划分的（Dudley-Evans & St John，2008）。EOP课程主要适用于应用技术型高校（高职院校），研究型高校（本科院校）则主要使用EAP教学。EOP是在行业背景下或职场环境中使用的英语，融英语知识于职业素养，以职业与就业需求为目的，来发展学生职业英语核心能力，以情境分析为前提，培养学生在特定的职场工作环境中应用英语进行交际的能力（ 倪宇红，2013） 。
2.2 EOP教学的现状
EOP教学实施、执行的效果很大程度上取决于教师的综合能力，包括语言能力和职业素养[3]。我国高职院校的EOP教学主要是由公共英语教师承担，公共英语教师英语语言能力尚可，但专业知识匮乏，导致我国职业英语教学效果不佳（程蒙蒙，吴莎，2016）。2016年教育部職业教育与成人司和教育部考试中心在全国范围内开展了“高职高专英语能力测评现状”发现高职学生在职场环境中英语应用能力不足，根本原因是在校期间行业英语教学没有做到“学以致用”（张宙，2016）。经调研发现，公共英语教师教授职业英语课程只是简单的翻译专业知识，没有注重学生英语应用能力的培养，更没有对学生进行运用英语处理行业事务的演练，把EOP定位为一门内容宣讲而非技能训练的课程。其教学内容也是摘选的职业英语介绍性或科普性的泛读文章，授课内容只是中文教材的英文式重复再现（ 邓小龙、 刘雅婧，2012） 。就教学模式而言，高职EOP课程仍然没有摆脱“以教师为中心”的范围，还是传统老套的生词带读、短语讲解、结构分析、段落意义和练习讲解（桂诗春，2014）。上述情况导致学生的学习主动性得不到发挥，在职场环境中运用英语处理行业事务的能力很弱。可见，我国高职院校的EOP教学正面临着一个前所未有的困境。 2.3 EOP教学师资情况
EOP教学效果与当前EOP师资的学科背景、知识结构和职业素养有着密切关联[4]。高职院校公共英语教师，大部分来自师范类英语专业，这些教师虽然英语基础知识比较娴熟，但是，本身知识结构单一，在授课时只是简单的讲授英语单词、分析并翻译长句难句，和解析行业英语的篇章结构特点，由于自身对专业知识不了解，没有行业从业经验，教材又缺乏参考资料，导致EOP教学授课模式还是采用应试教育的授课模式，知识的传授也是浅显低层次，没有达到技能运用层面的深度和广度，与学生职业岗位需求完全脱节（吴云，2017）。加上缺乏企业工作经验，对用人单位不了解，公共英语教师不能够将EOP教学与学生具体专业的职业需求相结合，导致所传授的EOP知识，与用人单位的要求衔接不上（商芳，2018）[5]。
综上所述，在公共英语课程种类由单一走向多元化，课程性质与内容由综合走向专业化，课程设置由规范一致走向校本（个性 ）化的大背景下，社会呼吁大力发展EOP ， 但同时摆在我们面前的不争事实是： 长期以来我国公共英语教学偏重EGP，EOP 课程师资短缺， 发展缓慢， 教学状况与当前社会需要格格不入，虽然有大部分职业院校实施了EOP，但主要是个别教师各自为政、闭门造车，公共英语教师的EOP转型之路缺乏大环境下自上而下的制度引领、政策支持、人事扶助和资金保障。
3 问题思考与路径规划
在去外语化和后大学英语时代，公共英语教师经历“狂热受宠”到“萎靡沉沦”的历程，在工具理性、专业性不强、科研薄弱、角色边缘化的声潮中，公共英语教师身份认同受到严重冲击，痛定思痛，公共英语教师必须认识唯有积极转型，才能获取自己的一席之地。
虽然近年来全国各高职院校不乏公共英语教师尝试转型发展的案例，但大多数教师还只是处于只懂语言不懂专业的阶段，还有的把专业和英语割裂开来，没有学科的互相融合交叉，没有服务学生毕业后岗位国际语言交流能力的培养。已转型的教师或转行政岗或另起炉灶，并没有利用自身的语言优势来服务所在学院的特色专业，尝试走公共英语多元化、职业化和校本化道路。
由公共英语向EOP转型是一个全方位的过程，是从教师素质到教学理念，从教师能力到教学方法的全面转变，需要学校的支持，专业教师的合作， 更需要教师自身不懈努力，打通英语与其他学科专业间的联系，实现教师自身的复合化、多元化发展。公共英语教师朝EOP课程教学转型应走“项目依托—专家引领—分层培训”多元化、立体型、开放式、可持续的发展道路。首先要了解行业人才需求方案，熟悉行业核心课程体系和知识脉络，通过教学示范、观摩学习、国际慕课、合作教学、行业培训、学术交流、继续教育、短期访问、企业挂职等方式，与专业教师、学科导师、行业专家协同合作，完善知识结构、提高EOP授课技巧，加强行业实践，积累从业经验、了解行业背景等，提升公共英语教师EOP授课效果，实现公共英语教师的成功转型。
【参考文献】
【1】陈军向.闯关式职业英语技能教学研究与实[J].中国职业技术教育，2017（7）：13.
【2】陈小近.高职院校EOP教师轉型及发展研究[J].中国职业技术教育，2017（3）：22-25.
【3】胡海英.基于岗位能力的高职行业英语项目教学实践研究[J].教育学术学刊，2018， 311（06）：100-106.
【4】何占义.大学英语教学转型中ESP教师专业发展路径研究[J].中国教育学刊，2013（11）：55.
【5】商芳.基于职业导向的高职英语教学模式创新研究[J].中国报业，2018（4）：105.
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