高职院校体育公共课程生态体育观研究

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　　摘 要：随着我国高校课程改革的深入发展和生态文明的建设，高职院校体育公共课程逐渐加强了对生态体育课程的构建，生态体育作为体育的一门分支，在体育自身系统中发挥着重要作用。生态体育通过将自然、人与体育融合来促进教育改革与人的全面发展。高等职业教育的宗旨是培养社会需要的专门化人才，高职院校为满足学生就业的实际需要，要求既要掌握相关专业的必备理论，也要拥有实践技能和操作能力，生态体育不同于传统的体育教学，其更重视生态文明视角下人的全面发展和与自然的和谐相处，从而使高职院校学生在发展中拥有自身优势，适应多层次、多样化社会需要，文章深入研究了高职院校生态体育的发展背景及现存问题，并提出了优化路径。
　　关键词：高职院校 体育公共课 生态体育 现状 优化路径
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）10-0126-01
　　生態体育是人们在相互协调、共生共融、共同发展的文化和生态环境中开展的体育活动，如今已作为高校重要的教育教学任务开展。高职院校通过加强生态体育教学来促进高职学生进行科学的锻炼、合理的善食以拥有健康的体魄、良好的意志品质，从而适应现代社会的高速发展和满足现代社会对人才的需求。因此，促进人与人、人与自然、人与社会的和谐相处离不开高校对生态体育课程的建设。
　　一、高职院校生态体育的现状
　　1.高职院校体育教学观念落后
　　高职院校普遍认为体育教学可使学生锻炼身体，强健体魄，而缺乏体育对增强学生的意志品质、生态观念等意识方面的认识，因此，高职院校在制定教学计划、课程安排等方面存在不足;教师教学是学生学习生态体育的主要途径，而部分高职院校体育教师本身对生态体育的关注度不高，生态体育课程的教学形式单一，教学内容老套不变通，甚至一些高职体育教师上课依旧只教学生"跑"、"跳"等基本体育常识，缺乏创新能力，难以激发高职学生对生态体育学习的兴趣和动力，影响了学生的学习效能，同时也难以满足现代体育教学改革的要求;另外，就高职学生本身而言，当无法对学生进行有效监督和指导时，学生对体育课程学习的心理预期就会降低，导致学习效率下降，学习效果不好，以至于无法完成生态体育教学任务。
　　2.高职院校体育教学模式单一
　　目前，高职院校体育教学仍采用传统的授课制，课程设置仍是传统的"跑"、"跳"等内容，过于刻板枯燥，同时，体育教师又缺乏授课的生动性，造成学生无兴趣听讲。并且，一些教师的体育教学内容安排不合理，主次不明确，不能及时解决学生的问题，造成了体育教学效率低下，高职学生体育学习效能不高;高职院校体育教学模式更注重"运动”的部分，对学生内在的意志品质关注不多，学生缺乏对生态体育观的理解，然而只有深刻理解生态体育的内涵、掌握生态体育的思想，才会更好地运用生态体育指导生活实践，达到生态体育教学的目的，因此，高职院校更应注重体育公共课程中生态体育的教学。
　　3.教学效果评价体系不完善
　　高职院校对体育公共课的考核制度不尽相同，但总体上重视程度不够，甚至一些高职院校将体育作为选修课，体育教学缺乏严格的考核评价体系，教学效果也缺乏全方位的综合评定。高职院校体育教学评价体系不完善不仅减少了教师在教学中的反思，使其对目前的体育教学形势认识不足，不能及时保证生态体育教学内容的科学性、合理性，而且，不能对学生生态体育学习状况进行及时考核评定，还不利于教师根据高职学生个体差异及时调整体育教学内容，难以达到生态体育教学的要求。
　　二、优化路径
　　1.提高生态体育课程环境支持
　　高职院校体育公共课程一直沿袭传统的体育教学模式，而随着生态体育观的提出和体育教学改革的进行，体育教学环境的支持就显得尤为重要。良好的教学环境是推动教学顺利进行的重要保障，因此，要打通各种阻碍推进生态体育教育教学的开展。首先，政府应发挥主导作用，加大财政对高职院校教育的投入，建立普惠生态体育教育的发展与保障机制。中央和省级财政部门应加大对高职院校教育的财政支持力度，通过改善教师待遇、硬软件设备、教学环境来提高生态体育教育质量;其次，高职院校要通过多种形式展示体育学习内容，丰富体育教学形式，提高高职院校学生的积极性和参与度;最后，通过宣传加强教师和学生对高校生态体育的重视程度，从而推进生态体育教学的开展。
　　2.丰富生态体育课程教学方法
　　在生态体育教学中，应遵循由易到难、循序渐进的原则运用多元化教学方法，形成系统的体育教学体系，增强教学的开放性，尊重学生，从而培养高职学生成为具有较强综合能力、符合社会发展的高素质人才;为提高学生的参与度和积极性，还应提高高职体育教师教学的效能，高职体育教师不但要有意识丰富教学内容和形式，还要有终身学习的意识，不断提高自身素质、知识掌握水平和教学的能力，并保持饱满的工作热情来提高自身对生态体育教学的关注度，在保持传统体育教学内容的基础上学会融会贯通，增强创新能力，并根据高职学生的个体差异分层教学，这既能达到生态体育教学的目的，也能使师生愉快地完成学习;另外，高职院校生态体育教学应注重理论和实践相结合，要重视对生态体育知识的运用，增强知识学习的实用性也有利于推动教学的开展，引导高职学生热爱自然、保护自然、融入自然，满足以人为本、回归自然的现代发展的要求。
　　3.建立多元教学评价体系
　　高职院校生态体育课程作为新的教学理念应运而生，更需要完善的教学评价体系进行督促和引导，通过生态体育课程考核可督促教师不断改进教学内容和教学方式，增强体育教师教学的科学性，考核和综合评定使高职体育教师化压力为动力，不断反思教学成果，认识体育教学中的不足，从而逐步完善教学方法和教学效能，推动生态体育教育教学的进一步发展完善。另外，通过课程考核不仅可督促教师不断改进教学内容和教学方式，增强教师教学的科学性，还能有针对性地使学生认识到体育公共课中生态体育学习的重要性，督促自己按时上课和学习，提高体育学习的效能，从而达成高职院校生态体育教学的目的。
　　参考文献
　　[1]李刚.评析卢梭的自然主义体育思想特质[J].体育科学，2012，4（32）：64-66.
　　[2]朱玲.浅谈生态文明视域下的生态体育课堂建设[J].当代体育科技，2013，3（9）：127-129.
　　作者简介：张宁宁（1986-），男，辽宁锦州人，研究生，讲师，研究方向：体育教育。
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