高职医学英语智慧教学模式实践研究
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作者:刘心竹
【摘 要】论文以高职医护专业学生为对象，对医学英语智慧教学模式的构成要素进行分析，并探索了高职医学英语的智慧教学模式实施的可行性与具体策略，以期实现教师和学生在教学过程中的积极互动与共同发展，培养学生独立思考与合作探究的能力。
【Abstract】This paper takes medical students as the object， analyzes the constituent elements of wisdom teaching mode of medical English， and explores the feasibility and specific strategies of the implementation of wisdom teaching mode of medical English， so as to realize the active interaction and common development of teachers and students in the teaching process， and cultivate students' ability of independent thinking and cooperative exploration.
【关键词】医学英语;智慧教学;模式设计
【Keywords】medical English; wisdom teaching; mode design
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2019）11-0080-02
1 引言
随着多媒体信息技术在现代教育中的迅猛发展，传统医学英语课堂教学模式的壁垒正在逐渐被打破，并呈现出一系列新的时代性特点。2014年颁布的《大学英语教学指南》明确指出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展”。基于移动互联网的智慧教学具有数据化、即时化、多元化和智能化等显著特点，更符合英语教学和学习的规律，为英语语言学习创造了跨越课堂边界的学习时空。通过建立医学英语智慧教学模式，探索教学内容、教学方法和手段、学习方式的创新思路，可以更大程度地提高医学英语的教学成效。
2 智慧教学模式构成要素分析
“智慧教育是指利用互联网、移动平台等信息技术，转变教育理念，革新教学手法，智慧型的设计课程和组织教学，培养创新人才。智慧教育代表技术变革教育的未来发展方向，是教育信息化发展的必然阶段。”美国乔伊斯和威尔的教学模式理论提出，智慧课堂教学模式的构成要素，包括理论基础、实现条件、智慧教学目标、智慧教学活动和智慧教学评价[1]。
2.1 理论基础
智慧教学的理论基础主要包括建构主义学习理论和混合式学习理论。建构主义认为，“学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。混合学习理论则强调，要把传统学习和网络学习两者的优势有机结合起来。因此，基于建构主义学习理论和混合式学习理论的智慧教学模式，更为强调学生的主观能动性，教师则充当指导者和监督者的角色。
2.2 实现条件
智慧教学模式的实现条件离不开“智慧”二字，即智慧学习的技术、环境和资源。智慧学习技术指的是新一代信息技术，该技术可以记录师生教学过程中产生的大量学习数据，并加以分析，帮助教师作出教学决策，提高教学效果。智慧学习环境包括智慧教室和智慧学习平台，可以更好地整合数字化教学资源。智慧学习资源是指在教学活动过程中所需要的信息资源和实物媒体。
2.3 智慧教学目标
智慧教学目标包括总目标、学习目标和三维目标。总目标是通过培养学生自主学习和创新的能力，培养学生的智慧。学习目标需要依据课程内容的结构划分为课程目标、单元目标和课时目标三个层级。教师根据具体的学习目标，再对如何融入三维目标进行设计，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.4 智慧教学活动
智慧教学活动是为实现智慧教学目标而进行的课前、课中和课后的师生活动。课前教师推送资源，学生进行预习并反馈问题，教师再对教学方案进行优化;课中通过多屏教学实现师生间的多元互动;课后教师推送针对性复习资源，并对学生进行个性化辅导。
2.5 智慧教学评价
传统的教学评价主要包括课堂表现和课后作业等形成一次性評价，而智慧教学评价在此基础上进行了多元化设计。首先，评价主体由教师评价扩展到学生自评和生生互评;其次，评价方式由线下评价扩展到线上评价。
3 医学英语智慧教学模式设计
3.1 课前预习
在课前预习阶段，教师发布课前学习任务单，包括本单元的学习目标、课堂学习形式预告和预习任务，预习任务以简单的医学英语词汇预习、医学英语会话听力练习和医学主题的英语文章泛读为主，同时，推送与本单元知识点相关的预习资源，可以是自制微课、精选慕课或其他富媒体资源等。学生进行预习后，反馈问题并进行自我评价，教师再根据反馈的信息对教学方案进行优化[2]。
3.2 课堂教学
在课堂教学阶段，教师整理上一阶段提出的问题，通过多屏教学、合作探究和课堂随测等方式实现师生间的多元互动。多屏教学主要采用课堂PPT展示和超星学习通应用软件，设计随机提问、抢答、主题讨论和课堂随测等多元的课堂互动环节，并根据学生课堂任务的参与情况，在学习通上记录相应的积分。
3.3 课外训练
在课外训练阶段，鼓励学生对词汇学习、阅读理解和听力理解进行自主学习，并完成学习通的在线测试，同时，教师继续推送复习资源，可涉及写作表达、口语表达、英汉互译等技能训练内容，学生完成测试和训练后，教师再进行线上答疑和个性化辅导。
3.4 多元评价
最后是多元评价阶段，包括对线下学习行为的评价和线上平台数据的采集。线下学习行为的评价由学生自评、教师评价（学习成果）和生生互评（学习状态）构成。线上平台数据的采集包括学生的访问次数、平台教学任务参与情况和平台测试完成情况。
4 结语
随着信息化技术与教育教学的深度融合，课堂教学也不断呈现多元化和智慧化的特点。本文分析了智慧教学模式的构成要素，并设计出医学英语智慧教学模式的基本框架，为有效提高高职学生的医学英语综合应用能力提供了新的思路和途径。
【参考文献】
【1】杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：29-34.
【2】周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016（12）：79-85.
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