雨课堂模式下《创业投融资管理》O2O混合教学质量评价研究
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摘 要：针对“大智移云”等网络信息技术对通识教育的影响，在2018-2019-2学期两个班和2019-2020-1学期一个班分别面向广州大学选修《创业投融资管理》的384名本科生，在雨课堂模式下进行O2O混合式教学改革与实践。通过构建雨课堂模式下《创业投融资管理》O2O混合教学质量评价指标并进行必要讨论，结合学校通用的课堂教学评价量表和相关研究成果，运用修正熵权TOPSIS算法对有效样本进行了O2O混合教学质量评价和分析，并针对性地提出了相关建议。
关键词：“大智移云”;雨课堂模式;O2O混合式教学;创业投融资管理
随着“互联网+时代”大数据、人工智能、移动互联网、云计算（以下简称“大智移云”）等现代网络信息技术与教育教学的不断融合，大学通识教育的内外部环境发生了颠覆性变化，推动着通识教育类课程教学内容、教学方法和教学手段等方面必须进行深刻变革。为顺应时代发展，广州大学于2017年制定了《中共广州大学委员会 广州大学关于加强本科教育全面提高人才培养质量的若干意见》（广大党〔2017〕35号），并依据该文件于2018年组织了通识教育核心课程的申报、遴选工作，经个人申报、学院推荐、专家评审，最终确定61门课程为2018年度通识教育核心课程立项建设项目，《创业投融资管理》名列其中。
按照学校通识教育核心课程建设的要求，本课程项目组于2018-2019-2学期和2019-2020-1学期分别开设两个班和一个班，在教学内容、教学方法和教学手段上进行了教学改革与实践。在教学内容上，设置“基本术语”、“天使投资”、“风险投资”、“私募股权投资”和“网络融资”等五大专题，以问题为导向（PBL）开展教学，从而激发学生向学之心、促进学生有效思考和增加师生交流;在教学方法上，课程基础内容采用主讲教师大班集中授课（共18学时），三大重难点核心内容采用三位教师分三个小班进行分组阅读研讨（共9学时），分组案例自由展示（共3学时）和集中考查（共2学时），目的在于引导学生主动投入，令学生获得深度的学习参与经验，致力于使学生真正成为学习的主人，培养学生的创造性思维、发散思维和批判性思维;在教学手段上，为适应信息化技术的发展和学生个性化、碎片化及移动化学习的需要，推动信息技术与教育教学深度融合，课程组引入清华大学和学堂在学开发的雨课堂智慧教学工具，全程使用雨课堂模式开展O2O混合式教学。
基于以上背景，项目组成员在《创业投融资管理》课程教学中坚持运用雨课堂模式实现师生互动，面向2018-2019-2学期和2019-2020-1学期所有选修本课程的本科生，实施基于雨课堂模式的O2O混合式教学改革与实践。根据学校通识教育核心课程的建设要求并参考2019年课堂教学评价量表，课程项目组对雨课堂模式下《创业投融资管理》O2O混合教学质量的评价指标进行了构建和讨论，然后针对样本进行了O2O混合教学质量评价和分析，找出其中的显著影响因素，并针对性地提出进一步提高《创业投融资管理》教学质量的建议。
一、《创业投融资管理》O2O混合教学质量的评价指标体系构建
将雨课堂模式和O2O混合式教学方式相结合，运用雨课堂智慧教学工具进行两个学期的O2O混合式教学改革与实践，依据学校关于通识教育核心课程的建设要求，在参照学校2019版教学质量评价表和现有研究成果的基础上，借鉴任政亮等（2019）的指标体系，本课程项目组设计了4个一级指标、8个二级指标、15个三级指标的评价指标体系（如表1所示），具体说明如下：
（1）教学态度與能力。该一级指标包含线上情况和线下组织两个反映线上线下（O2O）相结合的二级指标。其中线上情况指教师运用“雨课堂”在线上发布课程公告、推送预习和阅读材料、进行分组提示，以及课前制作雨课件等活动，线下组织指教师使用“雨课堂”进行大班集中授课、分班阅读研讨等课堂活动及组织管理情况。线上情况细分为推送材料的匹配度（D1）和推送材料的一致性（D2）两个三级指标，分别用推送材料与学生基础匹配的得分和推送材料与授课内容一致性的得分进行衡量;线下组织分为课堂考勤管理（D3）和课堂纪律管理（D4）两个三级指标，分别用教师全程坚持每次考勤的得分和教师维护课堂秩序和纪律的得分进行衡量。
（2）教学内容。该一级指标包含“专题”的深度和“专题”的广度两个反映授课或研讨内容的二级指标。其中“专题”的深度包括“专题”内容匹配度
（D5）和“专题”的问题导向（D6）两个三级指标，分别用专题内容与学生基础匹配度得分和专题内容所含核心问题数的得分进行衡量;“专题”的广度包括发散思维的引导（D7）和交叉知识的运用（D8）两个三级指标，分别用引导发散思维的问题导向性得分和运用复合知识的问题导向性得分进行衡量。
（3）教学方法。该一级指标包含大班集中授课和分班阅读研讨两个二级指标，其中大班集中授课包括概念和条理清晰度（D9）、重难点深入浅出度（D10）和语言表达力与节奏感（D11）三个反映大班教学阶段的三级指标，分别用概念清楚、条理清晰的得分、能深入浅出讲解重难点的得分和能有效表达且有节奏感的得分进行衡量;分班阅读研讨包括小组阅读讨论情况（D12）和师生、生生互动情况（D13）两个三级指标，分别用小组成员阅读讨论参与程度的得分和师生和生生互动次数和效果的得分进行衡量。
（4）教学手段。该一级指标包含雨课堂便利性和雨课堂收获度两个二级指标组成，即学生便利运用雨课堂（D14）和学生用雨课堂的收获（D15）两个三级指标，分别用学生能方便灵活运用雨课堂的得分和学生运用雨课堂后的收获情况得分进行衡量。
二、实证分析与建议
为客观计算上述各个评价指标的权重，得出雨课堂模式下《创业投融资管理》O2O混合教学质量评价值的显著影响因素，并针对性提出相关改进的建议，文章借鉴任政亮，周兵（2017）使用的修正熵权TOPSIS算法和任政亮等（2019）的实证分析思路，进行的实证计算、分析和提出建议如下： （一）实证数据的获取
由于上述15个三级评价指标值难以直接获取，文章采用雨课堂问卷的方式面向有关对象搜集数据。选取2018-2019-2学期两个班和2019-2020-1学期一个班所有选修《创业投融资管理》的384名本科生作为问卷对象（实际有效问卷数据350份），在分别进行2个学期雨课堂模式下的《创业投融资管理》O2O混合式教学改革与实践后，按照表1的评价指标体系设计雨课堂问卷收集并整理了实证数据。
（二）实证结果及分析
按照搜集到的350份有效评价指标数据结果和修正熵权TOPSIS算法，利用Excel2017进行计算处理，得出350位学生的问卷评价结果。计算结果表明，文章所构建的评价指标体系的15个客观权重在修正熵权TOPSIS算法下均显著大于0，且最高权重（0.0908）和最低权重（0.0458）之间的差距较小（在1倍差距范围内），这表明表1的评价指标体系中没有多余的三级评价指标，所构建的雨课堂模式下《创业投融资管理》O2O混合教学质量评价指标体系整体上具有一定的合理性。
依据表2中的客观权重的重要性排名结果和信息论的相关结论，可得出以下基本结论：（1）教学方法中的小组阅读研讨情况（D12指标）和师生、生生互动情况（D13指标）排名均位列前三，携带较多的信息量，对O2O混合教学质量的影响较为显著，这说明雨课堂模式下课堂教学方法中分班研讨的必要性，这也契合了通识教育核心课程相对一般通识课程的更高要求;（2）发散思维的引导（D7指标）和“专题”内容匹配度（D5指标）分别排在第2和第4位，这说明在雨课堂模式下，线下“专题”教学内容的广度和深度对O2O混合教学质量具有比较显著的积极影响;（3）推送材料的一致性（D2）和语言表达与节奏感（D11）的重要性相对最低，这一方面说明雨课堂模式下的O2O混合式教学无需拘泥于传统规范模式推送既定的材料，另一方面也说明大班集中授课仍需以学生为中心组织课堂教学，而不能仅靠教师自身的知识传授。
此外，就教学态度和能力的影响而言，相对推送材料的匹配度和一致性等线上情况，课堂考勤和纪律管理的线下组织对O2O混合教学质量的影響更为显著，说明了O2O混合式教学中线下课堂组织和教学才是培养本科生能力更重要的途径;就教学内容影响而言，“专题”内容匹配度比推送材料的匹配度携带更多的信息量，对教学质量的影响更为显著，说明线下课堂教学相对线上教学更应注重学生基础情况的把握;就教学方法和手段而言，除分班研讨非常重要且具有显著影响外，大班授课的概念和条理清晰度和学生使用雨课堂的便利性也比较重要，说明教师对授课内容和雨课堂工具运用的熟悉度均对教学质量产生一定的影响。
（三）相关建议
针对上述结论，为改进雨课堂模式下《创业投融资管理》O2O混合教学质量，提出如下建议：
（1）无论线上还是线下，均需重视推送或授课内容与学生基础的匹配度，并有针对性地进行调整。例如，在具体教学过程中，线上更注重《创业投融资管理》背景材料的推送和案例阅读材料的导入，引导学生在课前对大班或分班授课内容有一个大致了解;线下则需更注重针对案例或阅读材料相关核心问题的深入讨论，通过小组辩论等形式培养学生的创新意识和辨证思维能力。
（2）在线下教学内容和教学方法的具体组织过程中，需重视通过雨课堂模式启发学生发散思维并培养学生运用复合知识的能力。例如，在讨论“天使投资、风险投资和私募股权投资的区别与联系”时，通过雨课堂投稿功能鼓励学生运用大班所学并结合小组讨论充分表达自己的观点，然后选取代表性小组的观点进行现场点评和讨论，让不同观点并存的同时，突出有特色有创意的观点。
（3）利用学校教学午餐会、教学工作坊等活动，加强雨课堂等信息化工具的培训，增加信息化教学手段的熟练度和灵活性，也便利学生使用雨课堂的各种操作，进而有利于提升《创业投融资管理》O2O混合教学质量和效果。
参考文献
[1] 任政亮，周兵.上市公司内部控制信息披露质量的测度与评价——基于2013-2015沪深300的实证研究[J].会计之友，2017（10）：83-88.
[2] 任政亮，等.PBL模式下《财务管理》O2O 混合式教学质量的评价——基于雨课堂教改实践 [J].教育现代化，2019，6（65）：133-135，154.
基金项目：文章为2018 年广东省本科高校创新创业项目：广东大学生创新创业教育研究中心一般项目的研究成果，项目编号：2018A083452;文章为2018 年广州市高校创新创业教育项目的研究成果，项目编号：201709k60。
作者简介：任政亮（1981- ），男，汉族，湖北武汉人，博士，广州良师教学名师（青年教学新秀），研究方向：公司金融、财务管理、创新创业教育;陈宇红（1971- ），女，汉族，广东兴宁人，硕士，高级会计师，研究方向：财务管理、创新创业教育;冯莉（1987- ），女，汉族，河南郑州人，博士，讲师，研究方向：财务报表分析、创新创业教育。
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