高职院校学生教育性评价的价值研究
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摘 要：基于高职院校学生工匠精神培育的需要，学生评价在其过程中有着举足轻重的作用，文章着眼于学生教育性评价的价值研究弥補传统学生评价的不足和超越众多新兴学生评价的优势，核心在于运用真实性的评价任务与有效的反馈机制改进和培育学生的表现，而不是“审判”学生，是当前学生评价体系的新生力量。
关键词：工匠精神;高职学生;学生教育性评价
一、学生教育性评价的内涵
学生教育性评价是学生评价领域里的新生力量，与众多的新兴评价一样，其最终目的都在于促进学生的发展，不同的是，学生教育性评价主张以改进和培育学生的表现为宗旨，以教育目的为出发点，以有效的反馈机制为保障，以真实性任务为依托而开展的学生评价。因此，笔者试图对学生教育性评价进行界定：认为学生教育性评价是指以教育目的为出发点，以对学生安排真实性的评价任务和评价各个环节的有效反馈为基础，旨在改进和培育学生的表现，进而促进学生健康发展而进行的有价值的学生评价活动。笔者认为对学生教育性评价概念的理解以下两点尤为重要：
（一）基于“教育性”的学生评价理念
在常人所知晓的学生评价理念中“考核”是唯一一种可以顺理成章的占据人类大脑的独到方式。众所周知，人类文明在不断的进步，世人也逐渐的反感这种植根于学生评价理念的方式，但是由于它的根深蒂固，到目前为止，学校或者教师还是没有完全摒弃“考核”的评价理念而运用另外的评价理念去评价学生。威金斯（Wiggins，G.）（美）在《教育性评价》中提到学生教育性评价的两个本质特征是真实性任务和有效的反馈，我把他的观点升华为基于“教育性”的学生评价理念。针对这种理念我们可以这样去理解：在对学生进行评价时，我们采取学生教育性评价的方式，但是，在这里需要强调一点的是，对学生进行教育性评价的难点在于对“教育性”理念的把握。
首先，我们在对学生安排真实性任务的同时需要考虑到此任务是否体现教育目的性即真实性任务的安排不可脱离教育原有的轨道，以教育目的为出发点和根本，最终回归到促进学生发展，改进其表现的宗旨;此任务的安排是否能有条不紊的按计划进行体现其系统性即对学生进行评价的过程和评价中安排的任务都是按计划有目的的系统的工程，使学生在此过程中呈现出完全自然的状态，最终获取最真实自然的结果。
再者，我们在评价各个环节中对学生进行的反馈需具有关怀性即爱和教育相结合的评价，作为教育工作者给学生的反馈除了仅仅是让学生知道做了什么或者什么没做之外，还要让学生感受到他的表现被认可，给予关怀性的指导，我把它称作爱和教育的结合。
（二）基于改进和培育学生表现的评价宗旨
纵观各种学生评价方式，不可否认的是所有的评价宗旨都是促进学生的发展，但是最终所获得的结果却截然不同。比如，传统的学生评价仅用简单的学业成绩量化学生表现，最终的结果是学生变成了考试的傀儡，自身的各方面要素均没有得到良好的发展，这样的评价方式只是简单的标签化的，完全违背个体的生长规律。而对学生教育性评价的宗旨而言，我从促进学生最终的发展转移到促进学生各个阶段各方面表现的改进，其最终的目的也是回归到学生的发展，最后的结果是学生健康科学的成长了，获得了道德与品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情感等各方面全面的进步。
二、学生教育性评价的价值与意义
（一）有助于促进学生的全面发展
作为学生评价方式之一的教育性评价与众多评价方式一样其最终目的是促进学生的全面发展。学生教育性评价摒弃了只强调甄别与选拔功能和拘泥于纸笔测验的传统学生评价方式，充分发挥自身的关怀性反馈机制，理解学生的成长过程的特征，有助于其完整人格的形成和个体的健康成长。
在我国促进学生全面发展的提法大多是强调德智体美劳的全面发展，对于学生的全面发展我们要有一个正确的理解。我认为学生的全面发展并不等于德智体美劳全优发展，也并不是所有学科成绩的全优，而是在每个个体成长的每个阶段自然健康真实的发展，教育者们应该学会关注个体的内心世界，为他们搭建更多的平台，创造更多的机会达到真正的全面发展。我们现在要做的是正视个体的成长规律和教育规律回归到教育本真，让每个学生都科学有效的成长。教师对学生的理解“并不是获得关于学生的一般属性，不是对学生进行分析，以便顺利的教学，而是把学生作为整体的个体来接纳它，从而感染他、育化他、使他获得精神的完整性”。教育性评价不是把学生当做数据一样进行分析，而是把他们当做活生生的个体，为了他们的全面发展给予关怀性的反馈和指导。
（二）有利于提升教师的素养
加里宁曾说过：再没有什么东西，能比孩子的眼睛更精细、更加敏捷、对于人心理上各种微妙变化更富于敏感了，再没有任何人的眼睛像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。这也就同时给教师群体提出了更高的要求。教师要对学生进行评价、对自己的教育教学行为作出判断，实际上也是对个人教育教学观念的反思和更新。
学生教育性评价体现的是一种真正具有教育意义的评价方式，它着眼于学生的成长，任何教育行动都必须能对学生的某一方面的表现有积极的影响才能得以实施。众所周知，教师职业具有长期性，但是面对不断更新的时代，不断更新的学生群体，不断更新的教育教学观念，不断更新的学生评价方式，教师自身也不得不更新自己的知识面，教学观、评价观去适应新的理念。学生教育性评价在对教师提出这样要求的同时，其自身的理念也在促进着教师素养的提升。
曾经作为一个高校的外聘教师，教授的科目是教育学，我曾用了一节课的时间，采访了班上所有的学生，叫他们站在学生的角度对未来的教师提出一些要求和建议。其中印象比较深刻的是，一个学生说：有些老师走进教室就开始讲课，并且很多老师教课并没有自身的看法，也不会结合自身的经历给学生分析，仅是对着课件念，这样我们本来不想睡觉的，都会被讲睡着了;他还说一名教师如果不能把学生的注意力都集中到课堂上，或者所带的学生最终表现都不好的话，并不是学生的问题，而是这位教师应该改进自己的教学方式和方法了。我们不得不承认，这位学生说得很对，作为一名即将踏上三尺讲台的我听完他的一番话后心里五味陈杂，并且对教学和学生评价有了激情和兴趣。我们所倡导的学生教育性评价是：教师与学生零距离在自然真实的状态下实施教学和评价学生，聆听学生的思想，了解他们，关怀他们、引导他们，解决了课堂上或者评价中教师与学生脱节的状态，从中理解整个评价和教学中的复杂和不易，进而不断改善和更新自己的观念。
（三）有益于评价文化的更新
评价有着悠久的历史，又有着短暂的过去。许多国家都重视学生的评价方式，都在试图用各种各样的评价方式去评价学生，同时也检验着评价本身。然而在过去的众多评价名目中，我们不难得出它们所具有的共同点：第一，大多以测试技巧为主去评价学生;第二，评价的理论与实践脱节现象严重;第三，都以促进学生发展为宗旨但最终收获的结果却不如人意;第四，关注学生群体的整体发展而忽视个体的健康成长;第五，评价重结果轻过程。由此可以看出，在学生评价的道路上还任重而道远。
如果评价驱动着学习并且必然塑造着隐性课程和既定课程，那么评价会对学生在学校的长期学习结果产生有力的影响，评价长期以来形成的持续期望将逐渐内化为学生在面临挑战和持续学习时的自我期望。这正学生教育性评价的价值所在，学生教育性评价是一种集多种评价元素于一身的评价方式，它刷新了传统只注重测试的评价方式，采用多样化的评价方式，充分发挥学生主观能动性的评价方式，在现有评价理论的基础上结合实践进行有利于改进学生表现的指导，坚持注重与学生成长过程与评价过程相结合理解学生的关怀性指导原则，摒弃以往只关注学生群体的发展而忽视个体成长的错误倾向，转为关注群体中每个个体健康科学的成长，进而推动整体的发展。有了学生教育性评价的全新理念的引领，学生评价文化会不断进步，不断得到更新。
参考文献
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基金项目：该论文系重庆工业职业技术学院校级课题《高职院校学生工匠精神的培育研究》（一般项目（B类）阶段性成果，项目编号：GZY201924-YB。
作者简介：谢川玲（1990.02- ），女，重庆黔江人，重庆工业职业技术学院助教，硕士研究生，研究方向：教育管理与政策法学。
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