高职院校专业课堂教学评价研究
来源:用户上传
作者:肖莉贞
摘要：当前高职课堂教学评价中存在专业针对性不强、教学督导队伍专业化程度不高、评价方法单一、学生评教主观性大、评价反馈导向力度不够等现象。建议高职专业课堂教学评价应多层次多角度展开，制订出具体的切实可行的评价指标体系;对教师的评价以不断提升专业能力为出发点;对学生的评价以激励学生上进的信心为动机;让企业专家参与课堂教学评价以促使教学内容与岗位要求一致;所有利益相关者都有责任参与到课堂教学评价中来。以期形成内外评价互动、师生互评结合的高职院校专业课堂教学评价新局面，不断提升教师及学生的岗位能力。
关键词：高职;专业课堂;教学评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）24-0081-03
一、引言
高职教育是一种跨界、开放的教育，高职教学质量的利益相关者不仅仅是校内的师生，质量评价应该延伸到校外，收集来自社会的声音，包括毕业生、用人单位和家长等，当然还有作为独立第三方的督导[1]。课堂教学是实施教育教学的基本手段，其有效性直接关系到教育教学质量，是学校教师及管理者所关注的热点[2]。课堂教学评估结果的有效性与科学性很大程度上取决于的指标体系与评价方式[3]。其中，科学的课堂教学质量评价方式可以極大地促进课堂教学质量的提高和育人目的的实现[4]。
专业课堂教学在专业人才培养中处于核心位置，在高职院校，专业课堂教学其评价的方式多种多样，如“课程考试”“教考分离”“到课率”“听课率”“督导评教”“学生评教”“考证合格率”“技能抽考”“技能竞赛”“专业技术资格证考试”等等。各级各类院校管理以及教师教学无不受到各种评价方式的引导来调整知识管理与教学方法，以提高适应社会发展需求的人才培养质量。
为此，我结合自己多年的教学与评教工作实践，进一步梳理了目前教学评价的现状，并针对当今专业课堂教学，阐述了有利于促进专业课堂教学评价工作的一些见解。
二、目前专业课堂教学评价的现状分析
由于教学质量是学校的生命线，课堂教学的成败关系到人才培养质量的优劣，各院校将课堂教学评价摆在一个十分重要的地位，不断加大评价力度，但目前许多院校专业课堂教学评价仍有一些不尽人意之处。
（一）评价没有针对专业领域实际展开
专业课堂教学的评价应重视对专业基础课程及专业核心课程的评价，针对专业岗位实际展开，以提高学生的基本技能和专业能力。但在实际的课堂教学评价中，与教学目标联系不紧密，没有瞄准职业岗位（群），忽略了企业对知识的需求情况以及教师的知识结构是否能够胜任专业课程的教学工作，没有根据专业领域发展给予合理的评价。有的甚至过分强调课堂教学设计、教学环节、教学手段的运用等，与通识课程、公共基础课程的评价差别不大。
（二）教学督导队伍专业化程度不高
教学督导是强化学校教学管理与提高教学质量的重要保障，特别是作为高职院校的教学督导，对督导的专业水平要求更高。目前教学督导队伍结构不合理，专业化程度不高，有些督导在对专业课的评价时明显表现出力不从心，优化督导队伍迫在眉捷。从职业院校中的关键教学环节——专业课的课堂教学评价来看，教学督导大多数现只局限于校内领导及专家，很少有企业技术人员或校外专家参与的课堂教学督导。在对教师进行评教时同时还存在这样一种情况，督导组成员可能不是某学科领域的专家，由于自身专业的差异性，很难做出公正、客观的评价。
（三）评价方法单一
目前很多学校对课堂教学质量评估仍然是传统的“三个一”理念，即对全校所有专业课、公共课、通识课等课堂教学质量的评估都是采用“一套人马+一个模式+一张量表”的方法。没有综合考虑不同的专业、不同的课堂教学类型、不同的学生群体、不同内容的难易程度、行业企业专家的声音、教学资源的开发与利用、学生自主化学习的引导等等，往往一堂看似精彩的课堂教学，实则问题多多。
高职院校学生参次不齐，有的来自中职，有的来自普通高中;有的有专业方面的基础，有的则没有;有的是单招而来，有的是高考招来。这些学生素质差别较大，在专业课程的教学过程中，部分教师没有充分考虑不同层次学生的需求，在教学内容的处理及训练内容的安排上单一，往往造成有的学生感觉课堂教学容量不够，有的学生却又跟不上教学进度。在对课堂教学评价时，没有全面考虑学生之间的差异性及专业课堂教学的复杂性，致使课堂教学评价单一。
（四）学生评教主观性大
学生评教是高校教学管理的重要手段和教学质量监控的重要环节。然而部分老师为了获得学生较好的评价，平时在课堂上会迎合学生，甚至为了满足部分学生不合理要求，致使课堂教学随意性大，教学容量不足，教学内容偏离教学目标;有的老师结合专业岗位的实际需求，不断更新专业教学内容，补充许多与岗位贴近的知识内容，并考虑不同层次学生的需求情况及学生的后续发展，课堂教学容量相对较大，课后布置学生自主学习的内容相对较多，学生反而生厌，在评价教师教学时给出差评。
学生的素质良莠不齐，评价带有一定的主观性和个人感情。在课堂教学评价中，事先没有向学生介绍评价的目的及意义，大部分学生不清楚到底如何去评价一位老师，事先也并不清楚有哪些评价指标体系，或者评价指标过于抽象，缺乏系统性与科学性。老师们一般也不会太去关注评教系统中有哪些指标体系，平时教学过程中也没完全按照指标体系中的要求去执行。学生也只有在进行评教时才能看到评价指标，为了完成学校交给的评教任务，往往只是凭印象、凭感觉、凭关系打分，有的学生在评教时依据自己当时的心情给老师一个评价，使评教结果有失公允，主观性太大。
（五）评价反馈导向力度不够
高职院校学生评教一般是通过网络进行的，当学生评教结果出来后，老师们一般可以看到学生对自己的评价结果，但往往不清楚学生对自己的具体意见，也不清楚自己在教学中到底存在哪些具体的问题。教学管理部门也没有给出每一位教师一个文字性的书面建议和意见，任课教师无从根据自身的不足调整课堂教学，这样也就降低了课堂教学评价的有效性，对提高课堂教学质量没有起到应有的指导作用。 综上所述，在专业课堂的教学过程中，缺乏行业专家对课堂教学的具体指导，使专业课堂教学脱离行业，甚至知识陈旧更新不及时。评价没有结合专业岗位实际需求，对专业教学没有太多的指导性意见，评价方法单一，没有采取动态评价机制，评价有失准确与公正，且评价反馈导向力度不够等，教师的教学积极性没有被激发出来，相反有可能导致教师的教学积极性及主动性缺失。
三、对高职专业课堂教学评价的建议
针对高职专业课堂教学评价体系的现状，为提高专业课堂教学质量，作者认为专业课堂教学评价应从如下几各方面予以改进：
（一）评价方案应多层次多角度
建立科学完善的课堂评价制度，制定具体可行的评价方案。在制定评价方案时，要征求多方意见，包括领导、同行、学生、企业工程技术人员或校外专家在内，要多听听他们的意见。不同类型的课程评价方案也应有所不同，不能千篇一律，一概而论。要根据本校发展甚至具体专业领域、专业特色、课程性质、教师的专业发展动态、等实际制订出具体的切实可行的评价指标体系。
（二）对教师的评价以不断提升专业能力为出发点
我国的职业教育普遍存在专业教师不太专业的倾向，大部分专业教师从大学毕业以后就来到了高职院校任教。这些专业教师不但专业动手操作能力不强，对岗位需求情况了解不多，而且本身的专业知识不能完全胜任岗位对人才的需求。为了改变这种现状，促进现有的专业教师健康快速地成长，应当从多方面完善和优化考评方案和标准，具体如下：
1.在对其进行课堂教学评价时，不但要考虑其教学水平，更要考虑其专业水平;既要加强教师之间的横向比较，还要考虑其自身的纵向发展。
2.校内督导在对专业课堂教学进行评价时可以考虑以下因素，如：教师的教学资源准备及运用;信息化教學手段的运用;是否以学生为主体;是否有引导学生自主学习的因素;是否有寻找知识创新的突破口;是否存在创新的点子与思路;是否有激发并鼓励学生大胆创新或者能做到不教而学或少教多学;在自身的专业领域上是否有过突破;教学业务能力上是否有发展趋势等。
3.系部考评教师应该更具体详细，不仅要考核教师工作的量，更要考核教师工作的质，如教师课后学习进修、专业知识更新、社会服务、对接岗位、教学态度、责任心、课堂教学记录表、教案、课件、作业批改、学生交流谈心等情况。
4.企业专家评价主要考察专业教师的业务能力及知识更新情况，促进教师更多地了解企业并融入企业，以胜任高职专业教学岗位的教学。
5.重视引导学生公正评教，以提高教师专业能力。应从新生入学开始，就让学生清楚如何去评价一堂课，如何让学生参与到课堂教学中来，而不是到了学期最后，学生只凭个人对老师的印象草草评价交差了事，造成学生对老师的评价失实与滞后。
（三）对学生的评价以激励学生上进的信心为动机
高等职业教育同时兼有高等性和职业性，这决定了其学生学习评价复杂。对学生的评价应以激励学生的学习兴趣为出发点，以发展的眼光去评价每一位学生，注重引导学生学会学习、学会思考、学会创新。主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合，促进主体与客体之间相互激励，相互制约，使课堂教学井然有序，生机盎然。这种评价目的不仅在于横向之间的区分或筛选，更是教学双方各自在纵向上的提升。
1.在评价学生中教师充当引导者的角色
就教师而言，课堂教学评价的价值主要体现在导向、诊断及激励功能上。要善于发现学生身上的闪光点，引导其个性发展，提高其学习的兴趣。引导者在知己的情况下还要知彼，要清楚学生的学习兴趣、学习习惯、爱好及个性特点等，挖掘其学习潜能。通过合理的评价以帮助学生找到自身发展的优势，因势利导，对学生的每一点进步加以肯定，促使其不断进步。
2.制订以学生为主体的评价指标
根据第四代评价理论的精髓“多元价值观”通过“协商”达成“共同构建”的理念，评价是以“对利益相关者合理的价值诉求做出回应”为出发点，以“具有不同价值观利益相关者”为评价主体，在尊重各主体价值观的基础上，通过交流磋商形成各主体都能接受的评价结果的过程 。在“互联网+”的时代，学生的信息来源途径十分广泛，特别是高职院校的学生，有相当一部分学生在高中阶段学习注意力不集中，喜欢玩手机，对外界的信息比较敏感。这些学生犯了错往往还总喜欢给自己找借口。让学生参与课堂教学评价标准的制定，让其清楚自己在课堂上哪些事情该做，哪些事情不该做，好坏对错心里有数。清楚了评价标准，学生还是愿意朝着好的方向发展，没有人不希望得到成功、荣誉与认可。
3.记录每位学生的学习轨迹以客观评价学生
记录每位学生的学习轨迹，重视对学生的过程评价。职业院校的学生虽然有部分不爱学习，但这些学生同样是很看重老师对其评价的。在学期开始的时候，老师就要给学生讲清楚学院对学生的要求以及任课教师对学生的要求，并告知你言出必行。对学生的课堂学习轨迹的记录包括迟到、早退、缺席、玩手机、网聊、上课讲话、睡觉、随便换座位、随便走动、回答问题的态度、问题回答对与否、作业及时交与否、作业评分情况、课堂行为好坏等。对在机房上机的学生还要记录其未经老师允许是否玩游戏、是否看电影、是否看网页、下课有没有把凳子摆放在规定的位置、有没有关掉计算机等，同时要建立学生作品递交文件夹，收集学生递交的作品，归类存放，还要清楚学生递交作业的先后次序，以便老师在对学生评价时客观公正。
4.学生互评相互促进
任课教师个人对学生的评价难免会有失公允，让班级所有学生都来参与评价更加合理。如采用分组教学的课堂，可以采用组内互评、组与组之间互评、班干部与学生之间互评等。在互评过程中，要善于引导学生参与课堂教学的积极性，包括自主学习、创造性思维、批判性思维的能力等。要引导学生发现其他同学的优势与劣势，善意评价。强调自我认识、自我反思、取长补短，对问题严重的学生要及时谈心，找出其存在的问题的根源，对症下药。通过学生之间的多方互评，能更好的发现每个学生的个性特点，促进学生朝着健康的方向发展。
（四）企业专家参与评价以促使教学内容与岗位要求一致
目前，企业作为职业教育质量监控和评价的主导者却几乎没有涉足课堂教学评价，企业作为利益相关者有权利也有责任参与课堂教学评价，使评价体系与企业对应用型人才能力要求一致，不至于评价体系内容与实际操作相脱节。对于专业主干课程要请行业专家从课程教学内容的选择、课程计划的制订、实验实训设备的配置、课堂教学方法的采用、教学质量的评价标准等作具体的指导与规划，还应选择适当的时间请专家在具体的课堂教学中给予指导性评价。有了企业专家参与的评价，才能更好地发现专业教学中存在的问题，以督促学院及专业教师及时调整教学计划及教学内容，确保教学质量。
综上所述，要根据高职专业课堂教学的复杂性及特殊性，让不同的评价主体参与评价方案的制订，使评价方案科学、完善、合理，多层次多角度进行评价。对教师的评价以不断提升专业能力为出发点，对学生的评价以激励学生上进的信心为动机，企业专家参与评价以促使教学内容与岗位要求一致。内、外评价互动，师、生互评结合，不断提升教师及学生的岗位能力。
四、结语
课堂教学评价是检验教学质量的一个非常重要的手段，特别是专业课程的教学，要针对不同的专业领域、不同岗位需求制订详细可行的评价标准。所有利益相关者都有责任参与到课堂教学评价中来，特别是企业作为职业教育质量监控和评价的主导者应义不容辞地为我国的职业教育献计献策。本文对专业课堂的教学评价的梳理与建议，希望对提高职业教育的专业教学质量有所启发与帮助。
参考文献：
[1]胡野.高职教学质量如何有效评价[N].中国教育报，2014-09-01.
[2]胡庆芳.课堂教学研究的国际比较与诊断改进框架的构建[J].教育科学，2011（1）.
[3]付星.高等院校课堂教学质量评估指标体系实证研究[J].高教探索，2014（4）.
[4]储德峰.从“占有”走向“生存”：高校课堂教学价值取向嬗变[J].高教探索，2014（1）.
作者简介：肖莉贞（1968—），女，汉族，湖南省衡阳人，湖南财经工业职业技术学院副教授，研究方向为计算机类相关专业。
（责任编辑：董惠安）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15145445.htm
