“互联网+”背景下职业教育智慧课堂教学模式的应用研究
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摘 要：随着“互联网+”行动计划的推进，云计算、大数据和人工智能等信息技术迅猛发展，这些新技术逐渐应用于教育领域，同时受教育的群体也在发生变化。在这一背景下，本论文从教学模式的构成因素即：理论基础、实现条件、教学目标、教学活动和教学评价五个方面论述了智慧课堂教学模式的构建，并以《路由与交换技术》课程为例，采用“超星学习通”为教学平台，进行了智慧课堂教学模式的应用，并进行了学习效果的分析。
关键词：互联网+;大数据;智慧课堂;教学模式
随着“互联网+”行动计划的推进，云计算、大数据和人工智能等信息化技术迅猛发展，这些新的信息化技术逐渐渗透到教育领域，与此同时由于人们的生活环境在潜移默化地变化着，受教育的群体也发生了变化，针对这一情况，传统的教学模式难以与之相适应。完成教学模式的改革，转变教学的主体性，注重学生个性发展以及学生创新思维的培养，使学生适应社会发展的需要是当前教育事业面临的巨大挑战。本论文从教学模式的构成因素即：理论基础、实现条件、教学目标、教学活动和教学评价五个方面论述了智慧课堂教学模式的构建，并以《路由与交换技术》课程为例，采用“超星学习通”为教学平台，进行了智慧课堂教学模式的应用，并进行了学习效果的分析。
一、智慧课堂教学模式的构建
（一）理论基础
教学模式的理论基础是教学思想。在教学模式的各构成因素中，理论基础起着指导性的作用，决定着教学模式的具体方向。智慧课堂教学模式的理论基础主要是建构主义学习理论，建构主义学习理论是在行为主义、认知主义的基础上发展起来的。建构主义学习理论认为，学习不是教师单方面向学生灌输知识，而是学生在一定的社会文化背景下，通过他人的帮助，利用相关学习资源，主动积极的建构自己知识的过程。学生不是被动的接受者，而是主动的建构者，强调学生的主观能动性。教师在整个过程中充当主导者和促进者的角色。学习者在学习知识的过程中，对外界信息进行主动的选择与加工，并在原有知识的基础上对新信息进行编码，建构自我认知。原有知识因为新知识的加入而不断调整与改变，所以学习过程不是新旧知识的简单相加，而是新旧知识的融合。
（二）实现条件
任何教学模式都是在特定条件下才能有效的，教学模式的实现条件是完成一定的教学目标并使教学模式发挥效力所需要的各种因素。包括教师、学生、教学资源、教学环境等，各种因素相互协调，发挥作用，保证教学模式发挥效力。
智慧课程教学模式的实现条件主要包括：智能移动终端、智慧学习技术、智慧学习环境和智慧学习资源。智能移动终端是指嵌入操作系统的便于携带的终端设备，生活中比较常见的智能移动终端有：智能手机、智能手环和平板电脑等。这些设备的出现可以使学习者不受时间和地点的限制，利用碎片化时间随时随地进行学习。智慧学习技术是指云计算、大数据以及人工智能等新一代信息化技术，整个教学活动过程会产生很多数据，通过信息化技术可以将这些数据捕捉到，记录学生的学习轨迹，对学生的学习情况做出评价，并可以用可视化技术呈现出来，以便于教学计划的制订，便于个性化教学的开展。智慧教学环境是指智慧教室和智慧学习平台，智慧教室是由桌椅等基础设施、支持多种连接的网络、教学平台、移动终端设备等组成。在实际教学应用过程中，智慧教学环境很多是由普通教室配合教学平台、移动终端和网络等组成的。随着信息化技术的发展，教学平台越来越多，常用的有：超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂等，在学生整个学习过程中，教学平台贯穿于始终。学习资源是指在教学活动过程中所需要的文本、动画与视频等信息资源，教学资源是教学活动顺利开展的基础。
（三）教学目标
教学目标在教学模式的构成因素中处于核心地位，它决定着教学模式的逻辑步骤以及师生在教学活动中的组合，对其他构成因素起到制约作用，同时也是教学评价的重要标准。
智慧教学目标是通过智慧学习培养学生创造性和主动性学习的能力，促进学生智慧的生成。智慧教学目标又分为具体教学目标和三维目标。具体教学目标是指学生在学习完课程后达到的学习目标，包括每个学习单元的具体学习目标。三维目标贯穿学生学习的各个方面，主要体现如下：知识与技能目标是指学习、创新与实践的能力。过程与方法目标是指自主学习、合作学习。情感态度与价值观是指个人学习的态度，社会价值和科学价值。
（四）教学活动
教学活动是指达到学习目标而进行的教师与学生行为的总和，智慧课堂的教学活动分为课前预习反馈、课中学习互动、课后巩固与个性化学习三个阶段。
课前预习反馈阶段，教师通过教学平台将教学资源（包括：微课、视频、动画、学习指导以及测试题等）发布给学生，学生可以根据自己的情况利用碎片化时间，通过自主选择学习方式进行多样化学习。学生在自主学习过程中，可以通过教学平台与其他同学或者教师进行交流与互动，最后完成测试题目。教师根据教学平台收集的学生学习情况数据，制定教学计划和准备课堂教学内容的侧重点。
课中学习互动阶段，教师创设学习情境，引出项目任务，学生作为主导，在教师引导下，学生以学习小组为单位进行思考问题、讨论问题和解决问题，一步一步完成任务。智能移动终端支持教师与学生的实时互动学习，学生通过智能移动设备可以搜索问题的答案、进行结果的展示和与其他同学或者与教师进行交流与互动，相互分享学习资料和学习心得与体会。
课后巩固与个性学习阶段，教师根据课中学生的学习情况将学习资源（包括：视频、动画和习题等）推送给学生，学生可以根据个人情况，利用碎片化时间进行自主的巩固学习与提高，对于自己不能解决的问题可以通过教学平台在线进行学习交流。教师可以通过教学平台进行学生作业的批改，了解学生的学习情况并及时提出学习建议，给予个性化的指导。
（五）教学评价
教学评价是为了完成教学任务并达到教学目标的评价方法和标准。智慧教学评价包括：线上评价和线下评价两种方式。线上评价主要是针对学生在线学习过程中，学生的学习时长，学习次数，答题细节和具体得分等体现出来的学习态度、学习习惯和学习效果等进行评价。线下评价主要对学生在课堂上的学习状态，包括：学生的出勤情况、学习积极性、学习注意力，学习效果和团队合作等进行评价。具体的評价内容包括：学生是否按时上课、回答问题是否积极，学习交流是否积极，回答问题是否具有创新性，是否与学习小组内其他同学积极合作等。 二、智慧课堂教学模式的应用
以《路由与交换技术》课程为例，采用“超星学习通”为教学平台，进行智慧课堂教学模式的应用。
（一）课程现状
《路由与交换技术》课程是计算机网络技术专业的核心专业课程，课程内容理论性比较强，理论部分非常抽象，学生难以理解和掌握。这门课程不仅要求学生扎实地掌握理论知识，还要求学生具备较强的实践动手操作能力，能够将所学理论知识与实际相结合，将理论应用到实践中。这使得学生在教学中处于被动地位，学生只能机械地模仿操作过程，没有真正地理解知识。长期积累下来，学生会出现厌烦情绪，学习效率不断下降。在“互联网+”等新一代信息技术的冲击下，有些学生开始上课玩手机，放弃学习，不认真听课，不认真参与教学活动。
（二）以“超星学习通”为教学平台应用智慧课堂教学模式
（1）“超星学习通”介绍。“超星学习通”是超星集团基于互联网实际需求开发和设计的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。平台集成了很多比较先进和优越的教育教学资源，用户可以在“超星学习通”上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献数据，可以全方位为教师和学生提供各种资源，将社会和学校教育真正融合起来，进而对各种数据进全面记录和分析，“超星学习通”以及“泛雅网”为用户提供方便快捷的移动学习服务。
（2）智慧课堂教学模式的应用。课前预习反馈阶段，教师通过“学习通”推送课程资源，发布预习要求、课堂教学的主要内容和习题。学生基于“学习通”上发布的微课视频、动画和课件等课程资源了解课程基本内容，可以利用碎片化时间进行自主学习，学习过程中自己解决不了的问题可以通过“学习通”教学平台及时与同学或者教师进行交流与讨论，最后完成习题。教师通过“学习通”查看学生习题完成情况以及讨论的问题，进行分析和提炼，确定课堂教学的侧重点与难点。
课中学习互动阶段，学生在“学习通”平台上签到后，教师对课前预习情况进行简单讲评。然后，创设学习情境，引出项目任务，进而引出课前汇总的难点问题。引导学生以完成项目为载体，来学习重点问题，学生以学习小组为单位进行交流与讨论并完成学习任务。例如：学生在学习RIPv1动态路由协议时，对于IP地址不连续网络有类路由协议无法实现网络互通这个问题，教师首先会引导学生用RIPv1动态路由协议配置不连续的网络，然后观察现象，分析原因，解决问题，这个过程有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在授课过程中可以采用选人、抢答的方式让学生参与讨论，调动学生学习积极性。每个任务结束前，教师通过“学习通”发布随堂测试，题量为2-3道题，难度适中，以促进学生理论与实践的结合，同时测试结果纳入线上考核成绩。最后由教师提出需要进一步拓展思考的问题，布置学生要完成的作业。
课后巩固与个性学习阶段，教师通过查看“学习通”学生学习的过程数据分析学生的学习情况，根据学生的学习情况将用于巩固与提高的课程资源（包括：视频、动画和习题等）推送给学生，学生可以自主的巩固学习与提高，教师提供线上和线下的指导与答疑，通过这一过程学生可以巩固课堂知识，深化对知识的理解。
（三）教学效果分析
（1）学生的学习积极性大幅度提高。智慧课堂教学模式中学生不再是被动的接受知识，而成为课堂的主体，教学计划和教学内容的侧重点是根据教学平台反馈的学生的学习情况来确定的，课堂教学非常有针对性，配合线上和线下学生之间以及教师与学生间的交流互动，学生自己解决不了的问题可以及时解决，而且学习过程中不再限制学生使用手机，而是引导学生正确使用手机，利用手机来进行学习，学生比较有满足感，学生的学习积极性大幅度提高。
（2）提高了学生的学习能力。学生的学习是在教师的引导下逐步完成学习项目，引导学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，这样的学习过程，有利于提高学生的学习能力。
（3）促进学生个性化学习与创新思维的培养。智慧课堂教学模式教师不再是单一的传授知识，而是通过教学平台反馈的学生的学习情况，引导学生学习，课中学习互动阶段和课后巩固与个性学习阶段学生的学习内容都非常有针对性，配合线上和线下的交流互动，促进学生个性化学习与创新思维的培养。
三、结语
在新一代信息化技术迅猛发展的背景下，人们的生活环境发生了变化，同时受教育的群体也发生了变化，传统的教学模式难以与之相适应。本论文从教学模式的构成因素即：理论基础、实现条件、教学目标、教学活动和教学评价五个方面论述了智慧课堂教学模式的构建，并以《路由与交换技术》课程为例，采用“超星学习通”为教学平台进行了智慧课堂教学模式的应用，并进行了教学效果分析。通过智慧课堂教学模式的应用我们发现，这种教学模式可以大幅度提高学生的学习积极性，提高了学生的学习能力，促进学生个性化学习与创新思维的培养。
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基金项目：文章为教育部职业院校信息化教學指导委员会课题的成果，课程名称：“互联网+”背景下职业教育智慧课堂教学模式应用研究，项目编号：2018LXB0120。
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