“互联网+”背景下大学语文混合式教学模式建构与应用研究
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[摘 要] 在“互联网+”教育大变革的背景下，混合式教学模式逐步被引用到了学校的教育教学进程中。学校教育工作人员自主迎接这一教学模式的考验，在教学活动中逐步转变思维，优化自身的教学能力，为学生创造相对优质的学习环境，成为新时代教育的必然要求。而大学语文作为学校的通识教育学科，能够丰富学生的人文素养和语文综合涵养，需要专业教师格外重视，并且在互联网技术的积极影响下建构混合式的教学课堂。
[关 键 词] 互联网;混合式教学模式;组建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）36-0010-02
现代化的互联网技术给大学语文课堂带来了诸多考验和冲击，特别是对语文教师以往的教学模式提出了挑战。当下语文教师需要面对的是怎样在互联网环境下构建高效的语文教学课堂以及怎样把混合式教学模式引入到语文教学过程中，从而丰富学生的语文课堂，增强学生语文基础知识的学习效果，提升学生语文综合素养和人文素养。
一、“混合式教学模式”在大学语文课堂上运用的现实意义
“混合式教学模式”是在互联网信息时代背景下衍生而来，针对在线教学形式提出来的，一直致力于线上虚拟教学和传统实体课堂教学相结合的一种新型教学模式。在当下的大学语文课堂教学进程中被广泛使用。
（一）混合教学模式给语文课堂添加了较多真实而丰富的教学资源
众多线上数据信息以及教学视频的出现，为大学生供给了较多可以直接触碰的真实有效学习资源的途径。在此学习过程中学生能够直接感悟语文环境的熏陶，打破了语文专业教师课堂教学的时空限制，并且为学生提供了另一个资源丰富不受时空限制的学习平台。所以说，在互联网时代背景下，大学生可以在网络上接收最新的消息和更丰富、专业的知识，线上的多样性信息能够涌入学生的脑海，并且是以视频、动画、音乐以及图画的方式传播，这就为学生语文学习带来了诸多便利条件。
（二）促进了学生和教师之间的高效互动
大学语文教学的最终目标是为了充分发挥学生的最大化学习潜力，强化学生的语文综合素养和人文素养。但是由于学生的个性化差异明显，所经受的教育环境、经济条件以及专业教师的教学水平参差不齐，在这样的情况下想要通过统一教学或有限的三尺讲台实现各项教学目标是较为困难的。但是互联网技术高效地处理了这一问题，大学生能够依照其自身的学习基础和能力，在线上选取感兴趣的学习模块，弥补不足、提升能力、发展个性。另外，语文教师也可以发布独立性较强的课后作业，包括线上作业来锻炼学生的自主学习能力和独立个性发展，促使大学生能够利用线上学习工具主动完成学习任务，达成学习目标。而且线上学习平台提供的学习资源丰富，学习方式也呈现多元化方向发展，能够让学生和教师在线上频繁互动和沟通，以此强化学生的语文综合素养。
（三）顺应了信息化学习生态的发展要求
在互联网时代背景下，学生几乎是在信息数据化的环境中长大的，其对网络技能较为熟悉，学习生态具有极强的现代化发展特色以及信息化学习特点。假如学校内部的语文课堂上专业教师依旧使用老旧的教学模式，那么学生就会认为教师缺少现代化的教学特征和先进的教学思维，无法积极配合教师完成教学任务，这对大学语文教师实现教学目标来说非常不利。所以说，在混合式教學模式的引用下，大学语文专业教师可以灵活借助教育市场上先进、科学的教学手段和工具，提高学生学习积极性，增强学生的语文综合素养。
二、在互联网时代背景下构建大学语文混合式教学课堂的具体措施
（一）转变语文教学思维，让学生体验网络学习环境
互联网时代下的大学语文课堂教学需要借助混合式的教学模式转变教学思维，语文教师也需要做好教学定位，打破老旧的教学思想，构建混合式的语文教学课堂，建立正确、科学的教学理念。学生是混合式语文课堂教学的主体，是语文知识的接收者和学习者，而语文教师作为学生的协作者、指导者以及实践活动的组织者，需要利用高效的互动和生动的互联网教学场景激发学生的学习积极性，让学生在自主的探究过程中感受语文的魅力，强化学生的语文综合素养和人文素养。
互联网时代的迅猛发展给整个教育带来了较大的变革和创新，在各个高校的语文教育教学进程中，语文教师能够在教学中灵活地运用混合式教学模式，更有利于提升教学效果。互联网信息技术时代下衍生出了诸多线上学习平台和教育软件，在网络的影响下，大学生的学习课堂已经不仅有单个的教室，而且包括以互联网为基础的线上模式学习环境，在此过程中学生能够与教师和其他学生深入探讨问题，共同交流学习心得，而且这样的线上学习足迹是有保留的，专业教师可以依据学生的学习流程对其作出相应的点评和辅助。除此之外，网络上的学习平台能够依据学生的浏览记录自动为其创设针对性的教学方案，进而提升学生的学习效果。
大学语文是一门较为实用的语言艺术，专业语文教师假如想要提高学生的语文学习效果，就需要紧密融和混合教学思维，逐步丰富学生的语文课堂，并且借助网络教学工具促使学生转变学习生态，让其直接体验线上学习模式与传统教学模式的有效结合。比方说，在学习诗歌《我骄傲，我是中国人》时，语文教师就可以使用互联网技术搜索收集作者写作诗歌时中国的社会发展状况以及当下我国政治经济军事文化教育等领域取得重大成就资料，并通过多媒体屏幕给学生播放出来，让学生借助视频和图片直接感受我国日益强大的综合国力，语文教师还需要让学生立足于课本内容并高效结合网络知识谈一谈对《我骄傲，我是中国人》的认知，以此锻炼学生语文理解能力以及综合表达能力，进而组建混合式的大学语文教学课堂。 （二）开发精品课程资源，贯通线上线下
建设精品课程资源是开展混合式教学的核心内容。以线上线下互补为导向，以实现课程目标为目标，遴选课程知识点，建构课程知识框架，拍摄精品微课，收集精品教学视频资源。开发PPT课件、教学讲义、参考资料、检测习题等资源，贯通课前、课中、课后，引导学生课前自主学、课中探究学、课后拓展学。及时更新课程资源，贴近学生生活、贴近工作岗位职位、贴近时代潮流，提升学习兴趣。
（三）逐步加强语文教师的教学能力，增加师生之间的互动
在实际大学语文课堂教学中，语文教师想要借助混合式教学模式优化语文教学课堂，首先要做的就是借助先进的网络教学工具强化自身的专业教学素养，并且为学生创造文学氛围浓厚的线上线下相结合的学习环境。良好的学习氛围能够增强学生的学习动力，在平常的大学语文课堂教学过程中运用混合式教学方式能够强化学生的学习心态，丰富学生的语文学识。语文教师还要放低教学姿态，用亲切和蔼的态度与学生深入交流，成为学生的聆听者和指引者。
比如，在学习诗歌《我骄傲，我是中国人》时，除了通过学习平台发布诸多教学资源之外，还可以利用学习平台，打破传统实体课堂的时空限制，开展师生、生生互动。如教师在线指导学生朗诵、学生自己录制朗读音频或视频作品，在学习平台发布，生生互评、教师指导，评选优秀作品，请优秀的学生指导等，也可以在学习平台分享诵读学习《我骄傲，我是中国人》的感悟，让灵魂引领灵魂，让思想在交流和碰撞中升华，发挥群体的教育作用。在互评互动中实现培养学生朗读能力，提高学生朗读水平，提升学生审美能力，激发对祖国的热爱之情等教学目标。
（四）完善混合教学环境，构建符合学生实际学习现状的评价机制
在互联网时代背景下，需要语文教师借助信息技术对混合式语文教学模式实行点评和判断，为学生提供相对新颖的点评机制。语文教师可以把学生语文课堂上平常的小测验、对知识的理解能力以及学习方式等课堂表现记录到教学平台上，尤其是学生使用平台学习的次数，从而通过教学软件点评学生对语文基础知识的理解、掌握程度，科学制定符合学生实际学习的计划和学习任务。而且这类教学平台还能够记录学生的作业完成情况、视频学习进度、线上与教师的互动次数以及整体的大学语文成绩，协助语文教师更好地了解学生的语文学习进程，为混合式语文课堂的构建及教学过程管理和效果评价提供重要的数据支持。
三、大学语文混合式教学模式构建需要注意的问题
混合教学模式是传统教学模式与互联网时代下新型教学模式的高效融合，不光弥补了传统教学模式中的劣势，还实现了与互联网教学模式的高效衔接，二者的统一发展是新时期语文教育课堂的必然发展趋势，能够推动大学语文教学的健康发展进程。但需要注意以下两个问题。
1.怎样对学生的网络学习实践实行高效的把控？假如学生没有在实际的语文课堂内部，仅依靠网络上的视频播放学习或者是线上课堂的互动，如何去判断学生的学习现状。有一些学生会在线上学习的过程中打游戏或者借助互联网观看视频，这样会影响学生的线上学习进程。
2.开展线上语文教学，就需要学校大力的资金投入，逐步优化线上教学平台，而且还需要投入大量的人力物力，这也是需要学校考虑的现实问题。
四、结语
总而言之，在互联网时代发展背景下，各种先进科学的教学工具涌入大学语文教学课堂，直接冲击了语文教师传统的教学模式，给大学语文教学课堂带来了新的发展机遇。但是老旧的教学模式不能完全被取代，这就需要语文教师借助混合式教学模式，高效融合传统教学和互联网教学的优势为学生创建一个相对优质的学习平台。
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◎編辑 赵瑞峰
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