职业学校学生综合素质评价：模型建构与实践探索

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　　摘 要：近年来教育改革的不断发展，社会对于职业教育的重视度逐渐提高。中等职业教育是我国社会主义教育事业的一个重要组成部分，它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。中职教育的价值体现在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。因此中职学校学生素质评价，必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求来进行。本文就职业学校学生综合素质评价：模型建构与实践控制探讨。
　　关键词：职业学校 学生 综合素质 评价
　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）05-0-01
　　引言
　　职业教育秉持“立德树人”，改革传统的人才评价模式，关注学生“德智体美劳”全面发展，着眼于克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的“五唯”顽瘴痼疾，探索新时代人才评价新方法、新路径，提升人才培养质量，已成为摆在职业教育人面前亟待研究、解决的现实问题。
　　一、构建学生学业综合素质评价体系应遵循的原则
　　（1）客观性原则：即指对学生的评价要以客观事实为准绳，并在此基础上进行公平、公正的判断。在评价中，我们必须采取务实的态度，不能以貌取人，先入为主。（2）激励性原则：每一个学生的天性都是向上的，我们教师应当多鼓励，少埋怨，多表扬，少批评。要善于发掘学生身上的有点，因材施教，让每个学生在学习中得到快乐和满足。（3）全面性原则：每个学生都有自己擅长方面，在评价学生时，我们必须全面考虑学生各项素质的，以体现教育目标的全面性。
　　二、当前的中职学生评价模式存在的问题
　　然而，当前的中职学生评价模式存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：一是评价内容片面。学校过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。二是评价指标单一。学校或主管部门过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。三是评价方法单调。评价者过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。四是评价主体单一。当前教师几乎是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养，这对职业教育的发展非常不利。五是偏重于结果评价、统一评价，基本引用普通教育的评价方式。如个别省市还在组织期末统考，严重忽视个性化评价、过程性评价、多元化评价、职业性评价等。面对当前中等职业学校学生的生源素质较差，部分学生学习态度不明确、厌学情绪严重等情况，继续使用传统的学业评价方式，不仅不利于中职生的学业进取，而且可能进一步挫伤他们的学习积极性，加剧他们的厌学程度，甚至退学。因此，建立一套科学、完善的中等职业学校学生综合素质评价模式迫在眉睫。
　　三、学生学业综合素质评价体系的具体实施
　　1.重视实践教学评价，引导学生掌握职业技能
　　（1）定期组织开展技能考试。根据教学计划内容，各系部组织学生参加技能考试和考核。例如：数控专业在第二学期的第10周的考试，学生利用实训课练习技能考试内容，由任课教师根据学生的技能考核情况或作品进行评分，并计入实践性教学成绩。（2）各系部进行的技能大比武。各系部根据自己专业特点，开展各种技能比赛活动，激发学生对专业的兴趣。（3）实行“双证书”制度。即学生毕业时要有毕业证书和技能鉴定证书。制定相关学校制度，鼓励学生参加技能鉴定并取得相关专业的技能证书考。例如：电子商务专业可以参加电子商务员证书鉴定，会计电算化专业可以参加会计从业资格证书考试，计算机专业可以参加计算机操作员证书鉴定、食品专业可以参加食品检验员证书等。
　　2.实施中等职业学校学生综合素质评价，要细化评价内容指标、评价结果的呈现方式、等级评价要求和评价实施细则
　　建立一种言语表达和操作技能相结合、定性与定量相结合、过程与结果相结合、他评和自评相结合的多元评价模式，形成一套操作性强、便于评价的流程与细则，使综合素质评价的四个方面真正成为学生发展成长的坐标，使评价具有规范性、引导性和可操作性，更富有激励性，真正发挥综合素质评价推进学校素质教育、促进学生全面发展、为企业聘任人才和高校选拔人才提供依据、促进应用型本科高校对口招生和高职院校分类招生考试改革的功能。
　　3.搭建智慧评价平台
　　依托学生综合素质评价建立“学生素质银行”，搭建一个基于“云计算”“大数据分析”的“学生综合素质评价信息采集与管理平台”，每年定期开展评价基本信息采集与管理，评价数据分类和统计分析，自动生成评价报告单;在招生录取、教育管理和学校教学之间实现素质评价结果互联互通，通过“智慧评价”真正实现职业教育“学分银行”建设，学习成果可追溯、可查询、可转换。践行“全员、全程、全方位”的多元立体评价理念，基于数据库和网络技术，构建包含全体学生、涵盖“德智体美劳”五个方面，立足三年、跟踪终身的人才评價模型和智慧评价系统，是深化教育综合体制改革，建立健全立德树人落实机制，扭转不科学、不合理的教育评价有效探索。是克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子人才评价的技术保障;建立职业学校学生综合素质多元化评价模型，是加快考试招生制度改革，培养创新型、复合型、应用型人才的坚实保障。
　　4.引入社会评价，检查教学质量
　　职业教育是以就业为导向的教育。职业学校学生为了更好的融入社会，要进行企业顶岗实习。我们制定了顶岗实习的评价标准，并评价学生参加顶岗实习情况和就业情况。学生就业处定期走访学校合作企业和学生家长，听取他们对实习学生适应工作岗位的评价，广泛吸纳社会各方面的评价和意见。通过社会评价意见的反馈，促进学校教学目标和教学过程的不断改进和完善，检查我们的学生是否是社会需要、企业欢迎的技能型人才，提高学校的社会知名度。
　　结语
　　对学生的学业评价不应该只是考试成绩的高低，也不应该是在成绩表中名次前后。它应该能够反应学生多方面的因素。我们教师评价一个学生必须全面地了解他，真正做到“以人为本”，促进学生各方面能力的健康、和谐地发展，使学生能够更好地适应社会需要，使其自身价值得以体现。
　　参考文献
　　[1]杨帆.中职学校学生学业成绩评价方法初探[J].现代经济信息，2016，（12）.
　　[2]杨淑英.技工学校学生学业成绩评价方法的初探[J].中国电子商务，2017，（13）.
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