工程教育认证背景下数学基础课程教学理念的构建

作者:未知

  摘 要:工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程师资格和工程教育国际互认的重要基础。针对数学基础课教学现状,结合工程教育考量标准加快数学基础课程教学方式方法的改革提高学生的实际应用能力和团队合作能力,满足国家和社会对不同人才的需求。
  关键词:工程教育 成果导向 混合式教学
  中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2020)05-0-01
  工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程师资格和工程教育国际互认的重要基础。实行工程教育改革,既可促进中国工程教育的国际互认,又可提升我国工程教育水平和国际竞争力。2006 年起,我国开展专业认证试点工作,2013 年加入国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》以后,中国的高等工程教育已开始走向国际化,专业认证正式被国际同行认可。
  应用型人才的培养模式研究一直是高等教育领域的热点问题,如何将培养具有创新性的人才与地方经济发展很好地融合起来成为重点问题,在这个过程中,以培养运用数学的理论和方法,解决实际问题的能力为目标的创新教育成为数学教学改革中备受关注的热点。随着我国工程教育认证工作的深入以及我国“十三五”新一轮教育规划部署,围绕工程教育认证工作,深化本科教育内涵式发展,顺应我国工程教育新形势,确保工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,将是今后几年我国高校教育改革的热点。同时,“对分课堂”“慕课”“微课”等新型教学模式的出現,很大程度地挑战着传统教学模式。传统的教学模式该如何吸纳这些新型教学模式的优点,使互联网+时代的传统教学富有活力和生气,是一个值得思考的问题。大学数学课程作为理工科专业基础课,教学改革势在必行。
  一、应用型本科院校数学基础课程教学现状
  教学过程重视理论,轻视专业应用。在现在的大学数学课堂上,仍然沿用以传授知识为主的传统教学模式,内容比较陈旧,主要是一些经典的数学案例,比较现代化的数学知识比较缺乏,连续性的内容比较多,对于离散内容并不重视,基本是采用“定义、证明、例题演示、习题练习”等教学步骤。教学大纲设计缺乏专业特色,灵活性不够。我校同一课时课程的教学大纲基本上是一样的,也就是说所有的专业只要课时一样所讲授的内容就完全相同,然而现实情况是,不同专业的学生,对于数学课程的需要不同。教学资源分配不够合理,随机性太大。传统的大学数学教学与学生所学专业严重脱节,教师没有将两者进行有效的结合,真正能在教学过程中穿插专业案例,激发学生学习基础课程和专业课程兴趣的教师非常少。教师受到自身专业背景的约束,导致不敢或者不愿意对学生进行专业方面的引导。教学内容和网络资源不够丰富。传统的教学方式基本上是教师按照教材内容设置课程体系,完成规定的教学任务,但是随着计算机网络技术的发展,很多复杂的数学运算可以利用相关的数学软件来完成,但是由于学生在学习必修课的时候,没有机会接触和学习这些软件的使用方法,大多通过自学的方式去网上寻找资源。
  二、课程教学设计的意义
  课程是高校制定人才培养方案的最基本单元,是学科知识传授与专业能力培养的结合点,是高校本科教学的基础。工程教育认证是将基于成果导向的教育(Outcome-Based Education,OBE)贯穿于人才培养的全过程,以确保毕业生达到或超过培养方案设定的毕业要求。人才培养有效性通常用五个“度”来衡量,即人才培养定位与社会需求的适应度;教师及教学资源的支撑度;质量保障体系运行的有效度;培养目标与培养效果的达成度;毕业生和用人单位的满意度。工程教育认证的OBE 教育理念是以学生为中心,以问题为导向引领学生学习,持续改进教学中存在的问题,以达到不断提高人才培养质量的目的。为了在课程层面上贯彻好这个理念,切实起到支撑毕业要求,做好课程教学设计是十分必要的。这里讲的教学设计不仅仅是指课堂教学过程设计和采用什么教学方法,还包括如何贯彻毕业要求、课程教学目标、教学考核设计、学生自主学习设计、网络教学平台建设及数字化教学资源建设设计。采用适应学生学习的教学方法是非常必要的,这样可以使学生通过学习取得很好的成果,以达到专业人才培养的毕业要求
  三、数学基础课程教学设计要点
  1.制定具有差异化教学大纲
  结合各工科专业的需求,在原有数学基础课程教学大纲的基础上,适当删减纯数学内容,增加专业数学内容的比例,以做好对理论与实践内容的权衡,制定符合人才培养模式的差异性教学大纲。这样新修订的教学大纲才具有针对性和合理性,学生在学习的过程中也会认识到数学基础课程的重要性。
  2.注重教学中渗透专业知识
  对于应用性本科院校而言,大学数学的教学改革首先要提高课程的应用性,让学生能够利用所获得的知识解决生产和生活的实际问题。教师可将数学建模的思想引入到课堂中来,结合各个专业的特点,教师可以优化原有的教学模式,在课堂上穿插与专业相关的案例进行讲解。这样学生感受到数学知识和所学专业息息相关,就会很大程度上对大学数学课程的学习产生认同感,同时开设各专业适用的数学类应用软件选修课,培养学生的实践动手能力,提高学生分析问题的能力和解决专业课中实际问题的能力。
  3.探寻新的、有效的教学方式方法
  在传统教学方法的基础上,借助多媒体,根据不同的学习内容,尝试案例式教学、讨论式教学、翻转课堂等灵活多样的教学模式,改变了以往由教师讲、学生听的教学模式,把枯燥的课堂变得生动有趣,提高了学生学习数学知识的积极性,同时,增强了学生的中心地位和自主学习意识。整体的教学策略是采用混合式教学的方式。课上教学与课下指导学习相结合,逐步培养学生的自学能力,利用翻转课堂,增加课上学习讨论时间,帮助学生深入理解所学理论知识,理清分析问题思路,掌握解决问题的方法。同时要建设和利用好网络教学资源,最终实现课上、课下,线上、线下相结合的混合式教学。
  4.构建科学合理的考核方式
  增大平时成绩的比重,注重过程考核,包括平时表现、平时测验、平时作业。平时表现包括出勤情况,课堂教学中学生回答问题的表现、案例讨论时的表现、完成作业情况等,一个阶段的知识结束后,老师提出或布置学生查找相关案例,利用一定的课时巩固、延伸和讨论。
  在高等教育的发展形势下,随着我国专业认证制度的不断完善,必须充分发挥专业认证的指挥棒作用,结合工程教育认证评量的标准,加快数学基础课程教学方式方法的改革,提升我国高校人才培养的质量,提高学生的实际应用能力和团队合作能力,满足国家和社会对不同人才的需求。
  参考文献
  [1]施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实践[J].高等工程教育研究,2018(10):154-160.
  [2]李逢庆.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育,2017(11):108-113.
  [3]陈怡.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.
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