浅析小学生语文朗读能力的培养策略

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　　摘要：朗读能力是语文综合素养的关键构成要素，朗读能力的强化必须从小学学年段便严格抓好，本文主要从五个方面就小学生语文朗读能力的培养策略加以分析，以期为深化对于小学生语文朗读教学的认识，为行之高效地提升小学生的语文朗读能力出言献策。
　　关键词：小学生;语文;朗读能力;培养策略
　　朗读和默读是语文阅读教学的重点内容，新课改推行以来，基本上每一篇课文的学习目标都强调学生应学会有感情地朗读课文，由此可知强化学生朗读能力的关键性，如何有效做好朗读指导是需要语文教师们深入探究的课题。下面笔者立足于自身教学经验，就小学生语文朗读能力的培养策略展开探究：
　　一、绘声绘色的范读，激发学生的朗读热情
　　好的范读，可以调动学生的想象力，激起学生的共鸣情感，调动学生的朗读热情，小学生大多朗读水平有限、理解力不足，但他们却具备较强的模仿力，联系这一特征，于朗读教学中，我们可以先组织学生仔细聆听那些发音标准、感情饱满的课文录音，引导学生掌握好发音、断句。教师绘声绘色的范读示范也同样不能忽视，例如：笔者在带领学生朗读《美丽的小兴安岭》一文时，第一步先让学生自行阅读原文，正好音，停好顿，第二步给学生放映事先准备好的小兴安岭的四季景色图，并配上柔和、轻缓的背景音，笔者便随背景音和景色图开始进行范读。学生们在这样的范读氛围中一边赏析小兴安岭的美景风光，一边屏气凝神地倾听课文范读，笔者适时把握机会，让学生进行试读，学生们一个个兴致高昂，纷纷效仿笔者刚才的朗读状态开始朗读，总之，范读引导的实时融入，可以使学生以最迅速、有效的途径感知课文的语境和情感，并及时投诸于课文的内容情景中。
　　二、多元朗读方法，引导学生读出感情
　　朗读方式不拘一格，可以多个人一起齐读，也可以是学生自己读，一般而言，比起这些固化传统的朗读方式，爱玩喜动的小学生大多喜欢更为趣味性的朗读方式，如表演读、引读、按角色读、配乐朗诵等等。因此，教师在平时的朗读指导中需立足于朗读材料，事先做好调研准备，哪一篇文章的哪一个片段应当采用哪一种朗读方式，需事先规设好，如此方可以开展有目标、有重点的朗读训练。小学语文教材中有不少课文中包含大量的对话，在朗读时要想做到声情并茂，便需要正确把握好对话中各人物的情感，教师要做的便是引导学生掌握好人物的情感，例如：在朗读《陶罐和铁罐》一文时，笔者先引导学生将课文读熟，然后让他们画出文中体现陶罐、铁罐内心情绪的词语，如傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒等等。在深入感悟了这些词语后，再引导学生进行分角色朗读活动，学生甲朗读铁罐的部分，学生乙朗读陶罐的部分，如此更有助于学生感受陶罐、铁罐的情绪和情感，学生在朗读时也更容易投入感情，朗读教学的有效性大大提升。
　　在选取朗读方式时，要注意教师的范读可以适时插入到不同的朗读方式中，当学生读得不够准确时，教师应给以范读指导，让学生掌控好朗读的基调，但也要注意，范读仅仅是一种引路手段，不能完全取代学生的自主朗读，要留出充足的自主朗读时间。此外，齐读方式也要谨慎应用，特别是于小学中低段的学生而言，齐读容易导致唱读、浑水摸鱼等问题，一是无益于朗读效果的发挥，二是容易扰乱学生的朗读情感。总之，朗读方式的科学规划至关重要，哪一段落适合哪种朗读方式需要教师事先考究，联系朗读文本、学生的朗读水平合理规划，认真落实好每一次朗读练习，使学生的朗读能力可以得到有效强化。
　　三、加强练习，扩充朗读时间
　　定期性的朗读训练是强化朗读水平的重要方式，循环往复的朗读训练不可缺少，教师在实践引导中，需加倍重视朗读训练，并扩充学生朗读的有效时间，使学生可以在一次次训练中敢于朗读、大声朗读、学会朗读。除了课上有限的朗读训练，教师也需重视起学生的课外朗读，多多为学生挑选一些适合朗读的文本，让学生在课下自行朗读，例如：在学习完《守株待兔》一文时，给学生精选一些适合小学生朗读的寓言故事，在学习完《大禹治水》一文时，给学生推荐一些经典民间传说让学生课下朗读，如《精卫填海》、《女娲造人》等等。以此种方式实现课上朗读指导同课下朗读练习的巧妙衔接，实现朗读教学的有机拓展，使学生在课上、课下的朗读结合中慢慢强化朗读水平。
　　四、注重朗读评价，引导学生知己知彼
　　课堂上的朗读评价呈现出一定的鼓励、反映、策动作用，学生朗读完毕后，教师适时给以客观真挚的朗读评价，有助于学生及时反思、归结并改正，发现读得好的地方，优化读得不好的地方，可以督促他们不断强化朗读能力，在体会语言独特魅力的同时激发朗读的踊跃性。在朗读评价时，教师要注意多给出一些发展性、激励性的评语，少一些终结性、独断性的评语，比如发现有学生朗读的语速过快时，可以给出这样的评语：“这位同学朗读时一气呵成，发音准确、清楚，若是可以减慢语速，融入感情去读便没什么缺点了”。以类似激励式的评语，先肯定学生的亮点，再随机引出存在的不足，使学生可以更轻松地接受自己的不足，继而再适时提出发展性的建议，为他们指明优化的方向，如此欲抑先扬式的评价方式可以使学生以乐观的心态纠正朗读缺陷，在潜濡默转中养成优良的朗读习惯。
　　五、立足理解，感悟朗读语境
　　培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高;要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握朗读技巧，在摹仿入境的基础上，给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。这应该是我们培养学生朗读能力理想的追求。
　　结束语
　　综上所述，在朗读中，学生可以切实深入课文文本，探寻课文独特的情感内涵和语言价值，并学习描述手法和行文技巧，做好朗读指导的重要性毋庸赘述，在实际引导中，语文教师需基于授课实际和学生学情，挑选多元高效的朗读指导策略，引导学生真正爱上朗读，在朗读中不断强化自身能力。
　　参考文献：
　　[1]孙晓悦.语文教学中的“读”领风骚——浅谈培养小学生朗读能力的策略[J].学周刊，2013（02）.
　　[2]王永珍.小學生语文朗读能力的培养策略谈[J].中国校外教育，2017（05）.
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