合作学习在中职英语教学中的应用分析

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　　摘要：结合近些年对中职院校英语教学状况的调查分析，查阅相关文献，对合作学习在中职英语教学中应用的必要性进行具体阐述，分析了合作学习对中职英语教学的积极意义，并提出了将合作学习应用于中职英语教学中的策略方法，以提高中职英语教学水平，为中职英语教学中合作学习的具体实践提供参考。
　　关键词：合作学习 中职 英语教学
　　中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0217-02
　　合作学习是新时代一种重要的教学模式，也是学生较为感兴趣的学习模式。本文将主要探究合作学习在中职英语教学中的具体应用。近些年，随着教育改革的推进，中职英语教学模式有了较大改进和突破，但是，传统教育的局限性还没有完全突破。中职英语教育由于学生专业课的挤压和冲击，仍处于一种紧张的课时状态。教师在教学过程中，为了赶进度，仍是沿袭传统的单向输出模式，未能真正将合作学习落实在中职英语教学中。
　　一、合作学习在中职英语教学中应用的必要性分析
　　合作学习对于中职英语教学有着重要的意义，无论是对于学生学习还是教师教学，都是一种创新性方式，有利于为整个教育模式和教育框架增添活力。
　　1.合作学习有利于提高学生的合作能力
　　当前，企业越来越重视一个人的团队合作能力。一个大项目，单靠个人的力量是无法顺利完成的，必须依靠一支高素质的团队。团队合作是当今也是未来的一种工作模式。合作学习在中职英语教学中的应用，可以让学生较早适应合作的模式，树立团队合作意识，从而具备基本的团队合作能力。[1]
　　2.合作学习有利于提高学生对英语学习的兴趣
　　传统的单向输出的中职英语教育模式，课堂气氛死气沉沉，无法提高学生的学习积极性。合作学习有利于激发学生学习英语的积极性，在互动中感受到学习英语的乐趣。除此之外，将传统的教师为中心转变成学生为中心，让学生真正成为课堂的主人，帮助其树立自主学习的意识。通过合作学习，大家的思维将会进一步打开，从而有利于感受英语这门语言的魅力。
　　3.合作学习有利于提高学生的英语学习水平
　　合作学习通过小组成员之间的交流，克服了死记硬背的学习模式，转而借助小组成员之间的互动交流，实现英语学习的日常化。传统的英语学习可能仅仅局限于课堂上，而课堂上的时间毕竟是有限的，同时交给学生自主练习的时间更是微乎其微。但是，合作学习可以将英语学习日常化，通过大家的交流，真正体现出英语这门语言学习的意义。语言应在沟通交流中提高，不能僅依靠书本上的死知识。小组合作下的学习让学生更多地使用英语交流，无形中提高了学生的英语学习水平。
　　4.合作学习有利于促进学生的思维发展
　　传统的教师为中心的教学模式中，学生只是机械地将教师教授的知识记下来，并没有进行自我探索和深度思考，使得学生的英语学习浮于表面。合作学习模式下，学生的自主学习意识大大增强，对知识点或者话题积极查询资料，最终在小组交流中获得关于这个知识点或者话题的多角度思考。观点的碰撞使得学生的思维更加开阔，有利于实现学生的思维发展。[2]
　　5.合作学习开拓了我国教育新领域
　　合作学习来源于西方国家，后引入我国。首先在中小学教育改革中体现，取得一定的成果后逐渐在全国推广。合作学习为我国教育开拓了一片崭新的领域，使学生的学习充满积极性、创造性和丰富性。
　　6.合作学习丰富了我国教育生态理论与教学互动理论
　　教育生态理论和教学互动理论都是近些年来教育界学者提出的符合时代发展要求的教育理论，其科学性和先进性是毋庸置疑的。尽管如此，这两个理论的实际应用还是存在诸多阻碍。面临着落实上的巨大难题，必须采取一定的迂回战略，而合作学习的内涵和教育生态理论以及教学互动理论的内涵方向一致，合作学习的推进也就意味着教育生态理论和教学互动理论的推进。总体来说，合作学习是我国教育生态理论和教学互动理论的重要构成部分，其进一步推动也丰富了这两个理论的发展。
　　7.合作学习有利于树立科学的师生角色定位
　　传统的课堂上基本上教师既是主导，也是主演，学生则处于一种尴尬的“看客”状态。而合作学习有利于科学地定位双方的角色，实现学生主体地位的提升。在这里教师充当的是引领者、导演的角色，主角是学生自己。
　　8.合作学习探索了新的教学组织形式
　　中职教育的教学组织形式忽视了学生合作的重要性，在教学中往往是单打独斗。其实，学生与学生之间的交流互助是一种极强大的力量，能有效推动教学进程。合作学习这种新的教学组织形式的探索，真正地发挥了学生的主观能动性，实现相互作用的积极意义。[3]
　　二、提高合作学习在中职英语教学中应用水平的对策
　　合作学习对于中职英语教学发展具有众多积极的意义，但在实际的应用中还存在各种各样的问题，制约着合作学习的健康发展。为此，我们必须从教学的实际情况出发，针对出现的问题寻求合理的解决方案。提高合作学习在中职英语教学中应用水平的对策主要包含四个方面：一是合理划分合作学习小组;二是注意培养学生的合作技能;三是紧扣单元教学来合理分配小组学习任务;四是把握角色定位，给予学生一定的自主空间。
　　1.合理划分合作学习小组
　　在进行合作小组的划分时，要考虑多个因素。首先，小组人数不宜过多或者过少，一般四五人较为合适。其次，小组成员之间要有一定的差异性和同质性。差异性是指小组成员的性别、兴趣、特长以及各方面的能力水平可以不尽相同。同质性是指小组成员之间要有共同的目标认知，具备共同的方向感。合理划分合作学习小组是合作学习的重要基础，决定着后期学习的进展。
　　2.注意培养学生的合作技能
　　合作技能是保证良好合作效果的前提条件，有助于营造良好的小组学习氛围。合作技能具体体现为倾听、争辩、归纳整理。在合作的过程中，任何一项的缺少都无法取得满意的合作效果。
　　3.紧扣单元教学来合理分配小组学习任务
　　在教学过程中，为了让学生对于单元学习的印象更为深刻，相关的小组学习任务也要紧扣单元教学。如果这个单元谈论的是面试技巧，那么在小组学习中可以让学生进行模拟面试的英文应聘环节，从而实现单元教学的强化。
　　4.把握角色定位，给予学生一定的自主空间
　　在小组学习的过程中，教师对于学生学习进度要有一定的把控。首先要明确“教师为导演、学生为主演“的角色定位，在教学过程中把舞台真正交给学生。其次，在小组合作过程中，教师要做好场外援助的角色，从而促进小组学习的进度。
　　中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其向社会输出的人才不能仅仅局限于技术人才。在中职教育中，要充分发挥合作学习的积极作用，促进学生学习自主能动性的发挥，实现学习水平的提高。同时，合作学习在中职英语教学中的落实和推广是很有必要的，面对出现的问题，要及时予以解决。
　　参考文献：
　　[1]范丽媛.合作学习在中职英语教学中的应用[J].中外交流，2018（51）：40.
　　[2]陈燕云.合作学习在中职英语教学中的应用[J].考试周刊，2019（3）：107.
　　[3]邝丽娟.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2018（18）：229.
　　责任编辑：于蕾
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