支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

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　　摘要：传统阅读教学模式弊端日益凸显。为了满足学生核心素养发展及深度阅读的需要，应当尽快改革传统的、单一的教学模式。以初中英语阅读教学为例，对支架式教学在初中英语阅读教学中的具体运用进行详细的探究。支架式教学包括六个环节：导入、演示、阅读、分组、写作和反思。大量的课堂实践表明，支架式教学方式在阅读课堂的运用不仅有利于学生充分发挥自主、合作、探究能力，而且有利于提高教学效果。
　　关键词：支架式教学 英语阅读 运用途径
　　中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）24-0176-02
　　随着英语学科核心素养的深入落实和素质教育的不断推广，英语阅读教学理论、教学策略和教学方法不断得到广大教育者的重视，并且广泛运用于初中课堂教学中，学生的英语阅读能力得到全面提高。支架式教学理论作为当前实践探索的重点，其不仅有利于学生养成良好的学习习惯、让学生树立终身学习的观念，而且对于促进学生语言能力全面提高和发展也具有重要的意义。
　　一、支架式教学理论
　　（一）支架式教学定义
　　支架式教学是在苏联著名心理学家维果斯基所创立的“最近发展区”的理论基础上发展而来的[1]，是在教学中，为了便于学生进一步了解和掌握知识，为学生提供的类似于脚手架的概念框架。支架式教学的理论依据是“最近发展区”，在阅读教学中，教师运用支架式教学方法前，应选择恰当的教学目标和教学任务，在教学互动过程中为学生提供多种支架，从而帮助学生真正掌握更深层面的知识，提高语言综合应用能力。
　　（二）支架式教学的特点
　　1.支架式教学具有互动性
　　在支架式教学中，既强调师生之间的互动，又重视生生之间的互动。因此，支架式教学课堂氛围应是活跃的、积极的、愉快的，教师和学生在轻松愉快的氛围中共同进步。传统的阅读教学模式，过分强调教师的支架作用，而支架式教学模式，除了注重教师支架作用，还注重了生生互动、小组合作等形式的同伴支架作用。
　　2.支架式教学具有暂时性
　　支架即教师为学生创设的一定的真实情景，使学生更容易接近目标，获得预期效果。当学生的基础知识和语言能力得到充分提高的时候，教师要撤回支架，并将职责交给学生。在这个过程中，学生从知识生化逐渐转变为内化，这也是最近发展区动态发展变化的过程。简而言之，随着学生的认知能力和解决问题能力不断提高，教师可以向学生布置更高级别和难度的学习任务，在这个过程中，教师要逐渐减少对其指导和监控，而给予更多的鼓励，直到学生能够独立解决问题时再撤除支架。
　　3.支架式教学具有多样性
　　支架的建构应果断摒弃使用单一的支架，采用丰富多样的支架。在支架式教学中，教师要为学生搭建一个必要的脚手架，不断鼓励学生积极主动地建构知识体系，发展新的技能，学生的学习过程其实是一个知识网络系统形成的过程。因此，“支架”应分三个层面：一是在某一个知识点上的“支架”;二是同一知识点跨章节的知识板块的“支架”;三是结构不同知识板块之间连接的“支架”。
　　（三）支架式教学的重要性
　　初中阶段，英语作为重要的基础学科越来越受到大家的关注。但是传统教学中，由于各种原因，导致学生在学习过程中存在诸多问题，这些问题如果得不到及时的解决，将严重影响学生以后的学习能力[2]。因此，为了更好地帮助学生克服困难，教师要在“支架”理论的引领下，在阅读教学中为学生搭建恰当的支架，使学生更好地理解英语知识，提高语言能力。
　　二、支架式教学在初中英语阅读教学中的应用
　　支架式教学包括六个环节：导入、演示、阅读、分组、写作和反思[3]。下面以人教版教材中的句子“Do you like bananas.”为例，对每个教学环节作简要分析。
　　（一）导入环节
　　导入是新课开展的必要环节。尤其是对于那些刚开始接触新知识的学生来说，如果在导入新课前，教师能为他们创设一个贴近生活、激发兴趣的真实情景，不仅有利于充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围，而且能够帮助教师顺利完成教学目标。因此，在上课前，教师可以以问题呈现的方式，让学生进入学习状态，如：“I like apples.”“Why do you like oranges？”“Can you describe your favourite fruit？”在学生讨论和回答时，教师可以将关键词写在黑板上，然后引导学生搭建关于“Fruit”的话题支架。
　　（二）演示环节
　　在导入环节，学生通过激烈的讨论，完成了概念框架的初步搭建。紧接着，教师就要利用PPT在课堂上播放视频或图片，为学生展示不同地区的水果，从生根、发芽、开花到结果，让学生真实感受“水果”的旺盛的生命力和实用价值，通过“What do you think of them？”“Can you describe them”“Which do you like best”等对话，在一问一答过程中提高学生的语言表达能力，同时，习得新鲜词汇作为课外拓展。不论在哪一个环节，教师都要通过一步一步的引导，让学生逐渐建立起完整的有关“Friut”的支架。
　　（三）阅读环节
　　阅读环节即搭设语言支架。在快速阅读中，对于生僻词学生不需要浪费过多的时间，教师要重视学生对重点词汇、重要信息的获取和利用，然后将其转化为目标语言进行内化与运用，从而提高学生的语言综合能力。如教师可以根据“水果”这个话题组织各种与句式和词汇有关的练习，通过为学生搭建交流平台，提高其创新思维能力，丰富他们的语言知识。
　　（四）分组环节
　　学生充分掌握新知识后，教师要在课堂上组织活动，安排学生围绕话题展开输出训练。阅读是学生对新知识不断深入学习的过程，要想检测学生对知识掌握的程度，只有通过写作，完成对知识的表达。为了鼓励所有学生参与课堂活动，学习任务难度不可过大，将学生分成小组，让学生围绕话题框架，选择从自己熟悉的地方入手，从而初步完成信息的整合。分组环节的主要目的是让学生独立完成学习任务，在这个过程中，学生遇到生词、语言使用把握不准时，教师要給予相应的帮助和支持。 　　（五）写作环节
　　写作环节就是学生对知识的内化过程。当学生完成对信息的整合后，教师应要求每个小组成员围绕形成的框架写作。完成写作之后，教师给予及时的点评，让学生了解自己的真实水平和差距。为了促进共同进步，教师还可以让学生互相批改作文，这不仅有利于学生加深对新学知识和文章结构的掌握程度，而且可以通过优势互补，主动借鉴别人的优点，有效提高自己的语言综合运用能力。学生在独立完成写作的过程中，既能看到自己努力的成果，又能认识到教师和同学给予自己的支持和帮助。
　　（六）教学反思与总结
　　不论是教学过程中搭建的支架，还是教学方法使用中搭建的支架，都具有重要的意义，它能充分提高学生的阅读能力，自主探究能力和合作学习能力，在激发英语学习兴趣的同时，体验到英语的价值和乐趣[4]。
　　1.根据教学情况在最近发展区内搭建支架
　　阅读教学目标、教学任务、教学方法以及课堂活动组织都需要根据学生已经掌握的知识、技能水平以及身心发展规律来设计。教师在上课前，不仅要备学生、备教法、备教材，还要在充分了解学生知识水平与能力的基础上，对课堂效果作出合理的预设。为更好地实现教学目标，教师还需要搭建丰富多样的支架，帮助学生实现最近发展区动态式发展。
　　2.支架的搭建要符合循序渐进、多样化原则
　　既然学生的最近发展区是呈动态式发展变化的，因此在教学过程中，搭建豐富多样的支架必然要以适应学生的学习能力为依据。在阅读前，教师的重点任务是促使学生迅速进入学习状态;在阅读中，教师要使学生真正学会整合信息，提高整篇文章的认知能力。这两个阶段任务比较重，因此，教师搭建的支架形式必然是多样化的，如情境支架、问题支架和策略支架等。学生依托支架，将知识内化，并提高各方面能力。当学生能够独立解决问题时，教师提供的支架就要撤除[5]。因此，在阅读后阶段，教师就不需要继续承担监督者的角色，只需要依托同伴支架、反馈支架，不断提高学生自主学习和合作探究能力。
　　3.阅读教学必须符合新课程标准要求
　　新课程标准明确规定，初中英语阅读教学目标不仅要使学生充分理解文字符号的言下之意，整体把握文章主旨大意，还要使学生在充分掌握阅读技巧的基础上进行分析、判断、理解、创造和表达，从而全面提高其语言综合应用能力。大量实践研究表明，积极活跃、合作探究的学习氛围，不仅有利于学生进行自我评价和自我反思，而且对于培养学生自主学习能力，形成终身学习观念也具有重要的意义。因此，支架式教学运用于英语阅读教学，符合新课程标准“以学习者为中心”的教学理念。
　　三、结语
　　将支架式教学运用于初中英语阅读教学，不仅有益于教育者，而且对学习者来说也具有重要的意义。对教育者来说，通过搭建支架，不仅有利于提高英语教学质量、促使其更科学智慧地教学，而且还利于顺利实现教学目标。对于学习者来说，有了支架，使英语阅读难度便降低了，学生也逐渐从被动变为主动，参与阅读教学，而且在分析和解决问题的过程中，阅读水平和语言运用能力也得到了质的飞跃[6]。因此，初中英语阅读教学中运用支架式教学是未来英语教学的一种趋势。
　　参考文献：
　　[1]刘文言.例谈支架式教学在初中英语阅读课中的运用[J].文教资料，2019（14）：230-233.
　　[2]巫伟民.支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学），2017，40（8）：59-62.
　　[3]丁玲英.支架式教学理论在初中英语阅读教学中运用的策略研究[J].新课程·中学，2015（11）：7-9.
　　[4]史刘林.例谈支架模式在初中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2016（44）.
　　[5]张苗.支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].新课程·中学，2017（7）：144.
　　[6]周惠盈.支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用[J].新课程·中学，2017（5）：176.
　　责任编辑：孙瑶
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