支架式教学在英语阅读教学中的应用探索
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作者:王华
摘 要：在英语教学过程中，阅读教学是重中之重，探讨支架式教学在英语阅读教学中的应用有重要意义。文章阐述支架式教学模式的意义，指出其在教学应用中的优势和存在的问题，并具体阐述利用支架式教学模式提高学生英语阅读能力的方法和途径。
关键词：支架教学模式;初中英语;优势;问题;应用
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0084-02
英语阅读一直都是英语教学中的难点部分，也是让很多学生头疼不已的学习内容。在传统模式下的英语阅读课堂教学中，教师大多采用填鸭式的方法，不利于提升学生的阅读能力。所以，教师要树立新的教学理念，将新课改理念融入教学，创新英语阅读教学手段，激发学生的学习热情和兴趣，提升学生的英语核心素养。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。本文从教学实践出发，探讨支架式教学在英语阅读教学中的应用策略。
一、支架式教学模式的意义
传统教学模式下的英语阅读，往往都是以教师为主体，学生的自主意识难以得到体现。作为非母语的英语学习，本身对于学生来说就会有一定难度，若是教师的教学枯燥无趣，只是单纯地灌输，就会让学生感到乏味，甚至产生厌学情绪，这就不利于教学任务的顺利完成。因此，教师必须按照新课改的要求，积极创新教学手段，在英语阅读教学的过程中运用有效的阅读方法，高效达成教学目标。
为了改变英语阅读的教学现状，教师可以引入支架式教学模式。支架式教学的特点在于，以建构主义作为理论基础，通过创设某种情境让学生能够在特定环境中借助资料与一定的方法来达到获取知识的过程。对于英语教学来说，这一模式可谓是便捷的“脚手架”，其通过教师这一引导者，来帮助学生搭建知识框架，并体现出知识的形成过程。支架式教学模式的作用与价值，主要体现在能够激发学生的学习兴趣与学习主动性。并且支架式教学模式能够弥补传统教学模式的不足，有利于学生的自主阅读习惯的养成，从而有效促进阅读效率的提升。需要注意的是，教师借助支架教学模式强调对学生主体学习地位的凸显，并不是完全放手不管，而是说教师转变角色成为辅助者与引导者，如此才能将支架式教学模式的优势充分发挥出来。
二、支架式教学模式的优势
其一，支架式教学模式对学习过程的优化。首先，教师在英语阅读课堂教学过程中融入支架式教学模式，可以将许多分散的知识点进行有效整合，引导学生构建一个完整的文本框架，让学生能够清晰明了地把握文本内容各部分的关联性，让学生更容易解读文本大意，提升阅读速度与质量，加深记忆。其次，支架教学模式还能够帮助学生深入理解文本内涵，能够帮助学生结合自我知识储备与认知能力来消化重点与难点，无形中提升了学生的学习信心，增强了阅读能力。
其二，支架式教学模式对学习目标的明确。支架式教学模式能够帮助学生掌握更高效的阅读方法，并且明确适合自我的学习目标。在实践教学过程中，教师可采用问题探究模式，引导学生以支架式的攀登过程尽可能掌握更多知识要点与重点信息。当学生掌握了这一学习模式的特点，就能够顺应教学流程的进度，拟订出适合自我学习的阶段性目标，将学习的主动性把握在自己手中，让学习过程更加灵活有趣，从而提升学习效率与质量。
三、应用支架式教学模式应注意的问题
其一，支架式教学模式的动态性。從支架式教学模式的定义来看，其主要的教学特点是为学生搭建动态的支架或知识框架。学生在支架的引导下，可以自主进行探究和攀登，不断突破自我。在这个过程中，教师需要注意的问题就是体现支架的动态性。对于英语阅读教学来说，教师要通过对文本内容进行分析，将单元或者章节内容进行支架式方案分解，在课堂上以探究问题的形式，来让大家展开讨论，通过探究讨论来获取结果，巩固学生对于这一部分知识的理解。在这样的支架式教学模式中，教师要遵循一定的程式化模式，但实际上具体的支架搭建都是动态性的，都是根据学生的发展和教学的进度而变化的，这就是动态性问题，是需要教师格外留意的方面。
其二，支架式教学模式与英语阅读的融合性。部分英语教师在借助支架式教学模式的过程中，没有结合英语阅读教学的特点，造成应用支架式教学模式出现生搬硬套的现象。从实践教学来看，教师在分解阅读任务的过程中，依旧处于主导位置，依旧以传统的整体灌输式讲解为主，没有给予学生进一步自我学习探究的时间与空间，学生没有进一步主动探究的机会，支架式教学模式的优势无法有效体现出来。
四、支架式教学模式在英语阅读教学中的应用
其一，在备课阶段的应用。课前备课是英语阅读不可忽视的重要阶段，教师需要借助支架式模式来进行问题结构搭建，合理分配利用课堂有效时间，提出与教学内容相关的问题任务，从而达到预习文本内容的备课目的。教师在备课的过程中，通过支架问题搭建以了解每个学生的学习状态，支架模式构建的内容要具有发散性和趣味性，确保学生积极主动地参与到课堂教学活动中。
例如，在英语文本阅读过程中，学生时常遇到一词多义的困扰，比如“cook”这个词大多数学生将其理解为“烹饪”，而这一词在一些经济类文本中的解释是“做假账”的意思。因此，教师就需要在备课过程中运用支架式构建来进行文本分析，使问题体现出一定的语境，从而让学生能够通过问题探索来分辨与区分多义词。
其二，在阅读教学阶段的应用。通过课前支架问题构建预习，学生已经对文本内容有了初步掌握。在课堂阅读教学过程中，教师需要根据文本内容，以及学生当下认知状态来灵活调整支架方案。这就要求教师具备良好的专业能力，通过课堂进行探究问题的引导，鼓励学生展开讨论与交流，给予学生发表个人观点的机会与时间。教师通过学生的反馈来确定教学效果：若是出现问题，教师也可以及时给予指点，确保学生都能够完全理解;若是学生短时间能够掌握，教师就可以留出更多的时间，让学生进行思考，提升其自主思考能力。
其三，在阅读能力培养上的应用。初中英语教学强调在“听、说、读、写、译”五个方面提升学生的英语能力。教师在英语教学过程中，要注重学生综合语言能力的提升，而阅读能力的提升与其他技能的培养是相辅相成的。这就要求教师全面运用支架式教学模式，从语言的应用性入手，整体提升学生的这五项语言能力，并且教师还应该传授自主学习的方法，让学生通过自我探究与知识积累来构建与完善知识体系，完成寻找问题、发现问题、解决问题的学习过程。英语文本阅读需要学生具备丰富的语法知识以及一定的词汇量，因此教师在教学过程中，应该以支架式教学模式引导学生拓宽眼界，扩大阅读量，不断提升英语阅读技能。
其四，在合作探究及评价上的应用。支架式教学模式并非一成不变，教师也可以采用小组讨论探究模式，来提升教学实效。教师在教授英语阅读文本时，就可以通过搭建支架情境，以小组讨论探究的形式，让学生真实融入模拟场景，让学生在情境中展开辩论。通过情境模式分组辩论，学生的真实情感得到表达，学生的认知能力得到提升。小组成员通过激烈的辩论，得出了不同的结果。此时，教师应该及时予以评价，具体评价方式可分为过程性评价、阶段性评价两种。过程性评价针对问题对小组进行评价，让小组成员及时了解自己的不足，通过教师的引导鼓励大家共同努力来弥补不足。阶段性评价主要进行宏观的查漏补缺，及时发现一段时间内的学习问题，从而有效提升学生的阅读能力。
总之，教师在英语阅读教学中融入支架式教学模式是一种新的尝试。教师应该意识到它的问题与不足，同时能够将其作用与价值最大化服务于课堂教学，让其在备课阶段、阅读教学阶段得到积极应用，促进学生阅读能力和合作探究能力的有效提升。
参考文献：
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