基于POA的英语专业课堂实践
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摘要：产出导向法（POA）是中国学者依据中国国情提出的外语课堂教学理论。为了提供更多POA实践研究成果，将其运用到英语专业本科生的课堂中，进行为期两周的课堂实践。研究发现，学生在选词填空测试中未见显著差异，在词义匹配、翻译和总分中均见显著差异。造成这种差异的原因是，各种题型考查的内容是否是POA促成环节中的目标语言项。最后辅以问卷调查，以期为POA的完善提供更多依据。
关键词：POA 英语专业 课堂实践
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）01-0044-02
产出导向法（production-oriented approach， 以下简称POA）是文秋芳教授提出的针对中国外语课堂的理论，是具有中国特色的外语教学理论。POA前身为“输出驱动假设”，经过十多年的理论探索和课堂实践，如今愈加丰富立体。POA坚持“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的教学假设。POA设定的教学流程包括“驱动”“促成”和“评价”三个环节。
该理论提出后，国内很多一线教师纷纷开展课堂实践，但是多数局限于非英语专业的大学英语课堂。真正将POA运用到英语专业课堂的实践并不多，笔者决定将POA运用到英语专业课堂，进行为期两周的教学实践，以期检测教学效果，丰富实践研究。
一、实践设计
1.实践对象
本研究的实践对象为大连海洋大学外国语与国际教育学院英语专业三年级两个自然班级，分别作为实验班和对照班。本研究利用SPSS19.0软件包对实践前后两个班的成绩进行对比分析。实践前两个班的期末测试显示（t=1.368， df=56， p= .177>.05）未见显著差异。笔者选择讲授的课程为《高级英语1》第五课，这是大连海洋大学外国语与国际教育学院英语专业三年级学生的学科基础课程。
2.实践程序
本实验中，实验班遵循POA教学流程，设置驱动环节，使学生意识到知识缺口，产生求知欲望;促成环节，依据二语习得认知规律，同一目标语言需要在多样化的语言练习任务中强化操练。笔者设计了一系列语言项目练习，在内容、语言、结构三方面加以促成，逐步增加认知难度，同时削弱教师教学力度;在评价环节，教师首先展示评价规则，然后选取典型产出样本进行评价示范，要求学生课后对彼此产出作品进行点评，之后再次尝试产出任务，然后提交给教师，教师最后进行总结性点评。与此同时，对照班继续传统的“课文中心法”授课模式，即“课前热身—课文学习—课后练习”。
3.实践数据收集及分析
经过为期两周的POA实践后，对两班学生进行语言点测试。测试结果见表1。
由此可见，实验班和对照班选词填空得分未见明显差异（p>.05），其余项目得分均差异显著（p<.05）。实验班在选词填空中没有显现出明显优势的原因在于，此题给出的10个待选词汇中，只有5个是在促成环节中被选为目标语言项目，反复强化进行选择性输入学习的。而其他两个题型，词义匹配和翻译考查重点均是促成环节的目标语言项目。因此，POA的促成活动确实会给学生留下深刻印象，经过促成的语言点，很轻松被学生习得;而非目标语言点，所留印象微乎其微。
4.问卷调查及分析
两周的POA实践后，笔者对实验班同学辅以问卷调查。64.2%的同学表示更喜欢新型英语课堂，17.9%的同学表示不喜欢，还有17.9%的同学选择无所谓。由此可以看出，POA教学模式改变了传统枯燥的以灌输为主的形式，给同学更多产出机会，使同学广泛参与到课堂活动中，没时间玩手机和溜号，课堂氛围更为活跃。但是对于如何实施驱动、促成、评价环节，教师还要进行更周密的计划，以期更大限度地吸引不同学生的兴趣，满足不同水平学生的学习需求。
对于题目“如果期末考试不考课后题，你是否愿意参与这种新型课堂”一题，回答不愿意、无所谓和愿意的同学比例分别为10.7%、3.6%和85.7%。此结果说明虽然大部分学生欢迎POA，但仍有同学担心POA影响期末成绩。POA确实能提高英语实用能力，但这又不是传统英语考试考查的重点。问题症结在于中国高等教育究竟要考查什么？考查实际应用能力，還是考查书面知识点？考查创新思考能力，还是考查背书能力？高等教育考试中考核内容的改变才是POA能真正走进高校课堂的时候。
二、结语
POA确实能有效调动学生积极性、改善课堂氛围，通过不断产出练习，给学生留下深刻印象。但如何在学时有限的条件下完成POA各个环节？如何尽可能多地包含目标语言项目？如何处理非目标语言项目？这些问题还需要更多教师的思考、实践和改良。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015，47（4）：547-558.
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[4]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017，40（3）：369-376.
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责任编辑：赵慧敏
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